【摘 要】
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在课程改革对培养学科核心素养提出的新要求下,英语阅读教学不仅是对知识的传授,也是对个体品格、思维方式、价值观、人生观的培养(王文斌、徐浩,2017)。这就要求在英语阅读
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在课程改革对培养学科核心素养提出的新要求下,英语阅读教学不仅是对知识的传授,也是对个体品格、思维方式、价值观、人生观的培养(王文斌、徐浩,2017)。这就要求在英语阅读教学中,要关注学生的情感需求。英语课外阅读是学习者在课外自发进行的一种阅读行为,这就要求学习者具备一定的阅读动机。英语课外读物要符合学生积极情感,才能激发学生的阅读兴趣。然而,与整体英语学习动机的大量文献相比,英语阅读动机的研究较少。关于到底什么样的英语课外读物是符合学生积极情感的相关研究也很有限。因此,笔者参考Wigfield&Guthire(2004)对阅读动机的调查研究,设计出关于初中学生英语阅读动机的调查问卷,调查了成都高新新华学校252名初中学生的英语阅读动机及阅读喜好。同时,笔者根据《义务教育英语课程标准》(2017)对阅读材料的要求对目前初中学生普遍使用的英语课外读物《典范英语》(7-10)进行了评估和分析。本研究旨在回答以下问题:1)《典范英语》(7-10)是否符合学生积极情感?究竟什么样的初中英语课外读物可以唤起学生积极情感?2)教师在阅读教学中应如何根据学生的情感需求指导初中学生选择恰当的英语课外读物选材,同时通过阅读活动来培养和提高学生对英语阅读积极健康的情感?通过调查分析,可以得出如下研究结果:1)整体来看,《典范英语》(7-10)系列读物符合学生积极情感,适合初中生进行阅读。内容生动有趣、体裁多样、话题丰富、难度适中的初中英语课外读物可以唤起学生积极情感,激发学生的阅读动机。2)教师在进行英语课外读物选材时要充分考虑学生的情感需求和阅读喜好,针对不同阅读水平的学生选择不同种类和层级的阅读材料,并组织设计积极的阅读活动使学生体验到阅读的乐趣,培养学生对英语阅读积极健康的情感。
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