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Poehner (2008)认为动态评估理论是在教学背景中把评估（了解学生的能力）与教学（促进学生能力的发展）辩证地结合在一起的理论。动态评估理论在心理学和教育学领域已经不再是一种新的研究方法，事实上，它的应用与研究已经接近半个世纪。截止到2010，侯杰和刘燕（2011）在动态评估的网站（www.dynamicassessment.com）上，检索到700篇左右的相关文章及著作。这些文献大部分都是在最近10至15年间发表的，通过它们可以了解目前动态评估理论蓬勃发展的状态。然而语言学家仅仅是在最近才开始进行动态评估外语教学方面的实践(例如：Schneider&Ganschow,2000; Kozulin&Garb,2002; Lantolf&Poehner,2004; Poehner,2005; Antón,2003,2009; Ableeva,2008)。这些研究要不就是介入式动态评估要不就是一对一的互动式动态评估。介入式动态评估不能为教师、评估人员和中介人员提供动态评估过程中的细节，而一对一的互动式动态评估在二语教学中不能适用于人数众多的课堂教学。所以本文尝试Poehner（2009）建议使用的互动式组动态评估，旨在把互动式动态评估应用到二语教学的大课堂中去。以组为基础的动态评估与一对一的动态评估都遵循着相同的中介原则，它们不同的是组动态评估要考虑到整组的最近发展区，同时，为了使组动态评估能有效地促进整组成员的发展，教师必须积极地加入到组动态评估的互动活动中。本研究探寻组动态评估在外语学习环境中的应用，主要是在外语口述训练活动中的应用。在此研究中，共有58名山东农业大学计算机专业的学生参与，他们中又有4人参与到中介过程中一对一的互动活动。整个研究过程分为三个阶段：1.前测；2.中介过程；3.后测。与此同时，每次评估内容均被记录、转录和分析。为了能够确定口头陈述的结构和内容是否合适、记录下学习者自我反省的实例及中介活动是否成功，将转录的内容编码并进行分析。在研究结果部分与讨论部分，研究者首先把非动态评估1和非动态评估2两次评估中学生的口述进行比较分析。然后针对中介过程的内容，即中介者与4名学生对口述结构是否完整连贯，口述内容是否有重心并进行总结评述的互动活动进行解释说明，用以发现学生能力的潜在发展。研究结果表明：（1）组动态评估可以作为课堂教学的框架工具促进全班学生口述能力的提高；（2）在组动态评估中中介者与学生之间的合作为了解分析学生的能力提供了更多的信息。在此基础上，研究者为中国外语教学提供了一些有效建议。本研究在理论层面，为动态评估和组动态评估研究提供了实例并拓展了中国外语学习语境下外语学习研究的新视角和新方法；在实践层面上，本研究在英语教学中为更有效地利用动态评估促进个体能力的发展和有效提高整体能力的提高带来了启示。