【摘 要】
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综合素质评价具有育人与选拔双重功能,它一方面指向高中素质教育改革以实现育人功能,另一方面指向高校招生录取改革实现选拔功能。自上个世纪80年代起,综合素质评价制度发展经历了雏形期、发展期与转型期三个阶段,分别以学生档案制度、等级制综合素质评价、写实记录式综合素质评价为特点。综合素质评价的发展历史,也正是我国将中学生日常表现纳入高校招生录取这一尝试不断完善的历史。笔者通过文献分析和访谈调查研究,发现目
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综合素质评价具有育人与选拔双重功能,它一方面指向高中素质教育改革以实现育人功能,另一方面指向高校招生录取改革实现选拔功能。自上个世纪80年代起,综合素质评价制度发展经历了雏形期、发展期与转型期三个阶段,分别以学生档案制度、等级制综合素质评价、写实记录式综合素质评价为特点。综合素质评价的发展历史,也正是我国将中学生日常表现纳入高校招生录取这一尝试不断完善的历史。笔者通过文献分析和访谈调查研究,发现目前综合素质评价体系在高中已经初步建立,高校也在尝试将综合素质评价纳入招生评价体系。本文选取N中学与W中学作为中学代表、选取Y大学作为高校代表进行个案分析,分别叙述各自综合素质评价实施与使用经验。与此同时,综合素质评价在高中面临实施过程随意、必要环节省略、不同高中间差异大等问题,高校也面临着无法参考综合素质评价的困境,在普通高考录取中不能用、用不到,而在特殊类型招生中又很难用,使得育人与选拔双重功能一定程度上落空。造成综合素质评价处于“尴尬”境地的原因来自多方面:高校方面不“想”用、不“会”用、不“能”用综合素质评价材料;高中方面不“想”实施、不“敢”实施不“会”实施、不“能”实施综合素质评价;教育部门指引不清晰,平台不够完善;社会大环境缺乏相应的支持与诚信氛围,应试文化根深蒂固。基于以上的调研分析,本研究认为总体应对策略是以综合素质评价为突破口来突围应试教育逻辑,加强各主体共同构成的突围合力,第一一应转变观念,提高他们形成合力的意愿,让“劲往一处使”,解决“不想做”的问题;第二应修炼自身,提升每一股力量的能力,解决“不会做”的问题;第三应加强外部的制度建设与社会支持,改善文化氛围,提高公众认可度,解决“不敢做”、“不能做”的问题。
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