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传统教学论将教师讲授置于课堂的中心,将“课程”定义为计划或者大纲规定的内容。在课堂中,教师倾向于讲授而忽视了倾听。在以教师讲授为中心的课堂中,学生往往表现出的是沉默,他们的异质话语无法传达至教师。时代的发展要求课堂教学作出变革,也对学生个性化地学习提出了要求,同时对教师的课堂教学提出了挑战。因此,倡导教师倾听,正是对课堂教学作出变革的一种有益尝试。笔者从如下三个部分对高中语文课堂中的教师倾听问题进行了阐述：倾听的概念及价值、高中语文课堂中教师倾听现状及分析、高中语文课堂中提高教师倾听能力的建议。具体表现如下：第一部分：考察“倾听”和“教师倾听”的概念内涵,这是理解“教师倾听”的基础。在此基础上,辨析了与“倾听”相关的三对概念,使人们对“倾听”的本质有更为深刻的认识。最后从教育学和伦理学的角度阐述了“教师倾听”的价值。第二部分：立足实践,研究当下高中语文课堂中的教师倾听现状,笔者采取了观察、问卷、访谈等多种方式进行考察和了解。力求客观地记录现状,在此基础上进行分析,发现其中可能存在的不足。同时,笔者还力图从当下的研究热点生态课堂的视角对高中语文课堂中的教师倾听行为加以审视,以期对教师倾听的行为获得新的认识。生态课堂是符合教师倾听精神的课堂,在生态课堂中,学生的声音被接纳,师生之间的互动关系得以真正形成。第三部分：针对教师倾听存在的“失衡”现象及其原因,结合高中语文教学目标,笔者从倾听的内容和倾听的行动两方面对高中语文课堂中的教师倾听提出了可供教师改进的建议。