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随着现行教育教学理念、教育体制的发展以及家庭育人环境、育人理念的变化,各方对于家校合作育人的重视程度有所增加。为适应这些变化,国家出台更加细化的家校合作指导意见,学校也把家校合作纳入教学计划中。这不仅符合我国素养本位的教育理念,也满足了家长对学校教育教学知情权、参与权、表达权和监督权的诉求,更帮助学校调动社会各方力量形成教育教学合力。然而,由于我国的法律法规对于家校合作侧重从宏观层面进行指导,学校层面偏向于采用官方单一的合作形式以应对上级检查,导致家校合作无法充分发挥其积极作用。经查阅文献资料,发现目前学者对家校合作的研究对象倾向于义务教育阶段,专门针对高中阶段的较少。从整体上看,这些研究成果呈现两极分化现象:要么阐述的内容过度宽泛,措施不具针对性;要么把内容缩小为利用某一媒介的某一个例,过度强调特色不具推广性。本文从班主任工作的角度研究高中教育家校合作,有助于丰富当前学术界的研究素材与理论,为一线家校合作工作提供借鉴。本文通过阅读文献资料、访谈和问卷调查对江门新会一中2016届与2019届班主任开展的家校合作工作进行调查研究,调查内容包括:当前高中家校合作的方式,合作的时机与内容,参与主体及其对于家校合作的态度等方面。经过对数据与访谈的整理和分析,发现目前高中班主任开展的家校合作工作存在以下六方面的问题:班主任工作中以问题导向为主,并且由于缺乏广泛的支持所以工作消极被动,积极性不足;家长被动接受学校安排,参与家校合作形式单一,并且家长容易夸大个人需求形成工作阻力;学生以分裂方式应对学校与家庭的教育,并且对家校合作存在误解。从班主任、家长和学生三个层面分析,造成这些问题的原因主要是:第一,社会误导舆论造成学校工作保守,班主任工作繁琐无暇顾及创新;第二,现代家庭结构制约导致家长参与合作困难,家长教育理念偏差背离合作育人初衷;第三,学生缺乏参与家校合作的机会引起人格身份整合困难,处理过失为主的措施触发学生的过度防御机制。这些问题得不到有效解决会阻碍高中家校合作育人的开展。针对上述问题,本文提出了全方位的主体参与机制、多层次的活动展开机制、宽领域的制度保障机制三方面的工作措施。具体内容包括:“落班老师”制度调动班主任积极性,“父母进校园”增加家长参与机会,“智慧校园”项目打破封闭的家校围墙,以“特殊化”活动增加主体参与仪式感,“学启超家教,传优良家风,做优秀家长”挖掘地方育人资源,还有开展学校统筹基础上的班级特色活动与完善人性化的班主任工作考核指标等十二条措施。促进高中家校合作的发展,既要班主任、家长、学生的行动配合,也需要教育部门、街道社区、妇联等提供指导服务,形成社会支持网络。