【摘 要】
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有关教师教学行为的研究已经视为教师专业化发展的重点,它便于教师更新教育理念,反思教学实践。同时,分析教师的课堂教学行为有助于提升课堂教学效果以及促进三维教学目标的落实。但是,当前绝大多数教学工作者仍以学生的学习成绩作为教学评价的重点。因此,本研究把研究教师教学行为做重点,选用微观、可量化的课堂观察模型-CPUP课堂结构模型,以小学数学5年级下册第2单元《因数与倍数》内容为例,通过将课堂实际教学中的
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有关教师教学行为的研究已经视为教师专业化发展的重点,它便于教师更新教育理念,反思教学实践。同时,分析教师的课堂教学行为有助于提升课堂教学效果以及促进三维教学目标的落实。但是,当前绝大多数教学工作者仍以学生的学习成绩作为教学评价的重点。因此,本研究把研究教师教学行为做重点,选用微观、可量化的课堂观察模型-CPUP课堂结构模型,以小学数学5年级下册第2单元《因数与倍数》内容为例,通过将课堂实际教学中的不同板块和基元内容以及相应的教学行为对和教学行为链以可视化、可分析的方式呈现出来,研究新手型教师和专家型教师的课堂教学结构及其教学行为,并得出如下结论:(1)课堂提问方面,新手型教师提出的问题侧重知识点的识记,而专家型教师能根据学生的回答多次追问反问,加以言语引导使学生在原有的识记基础上进一步对知识理解掌握;(2)关注学生方面,两类教师均能在课堂教学中对学生施以积极的影响,课堂气氛热烈;(3)教学机智方面,面对课堂上临时出现的突发情况,专家型教师能更好更及时地想出相应的对策处理,甚至调整自己的教学节奏,不完全按照教案中设计好的流程进行;而新手教师,容易慌乱,不能很好地判断课堂教学中学生的掌握情况,只是按照设计好的流程进行;(4)教学媒体使用及重难点把握方面,新手型教师能更好更快地接受并运用新的教育技术,如交互式白板;而专家型教师仍然习惯使用PPT课件的呈现方式,但是其在教学重难点的把握以及教学时间的安排上更为精准。
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