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高职教育是高等教育的重要组成部分，无论从数量还是招生规模来看都已占据整个高等教育的“半壁江山”，不仅为我国经济社会发展培养了大批生产、建设、管理、服务第一线的技术型应用性人才，而且对劳动者素质的提高、经济发展和综合国力的增强发挥了重要的作用。我国高等职业教育在规模不断扩大的同时，还不断进行教育改革，加快课程建设，提出了一些符合我国国情的高职教育发展模式，并取得了显著的成绩。但是，客观地说，我国高职教育仍存在人才培养的实际效果与市场需求有偏差、人才培养的课程与实际脱钩严重等问题。
本文基于“工作过程”教育理念，以A职业技术学院为个案，采取文献研究、个案研究、比较研究与调查研究等方法，借鉴德国高职课程建设成功的经验及对我国的启示，对“工作过程”的内涵和工作过程在职业教育领域的运用、基于工作过程的高职课程建设的基本步骤和实施、我国基于工作过程的高职课程建设的障碍及对策等问题进行了深入的研究。
研究发现，我国职业教育经过多年的发展，在不同的时期，前后经历了“移植普教”、“洋为中用”与“本土化”三种课程建设模式。德国高职课程建设的成功经验对我国的启示有：构建基于工作过程的课程体系非常有必要，课程内容要达到理论与实践紧密结合，行动导向教学应成为主要的教学方式等。工作过程是为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，它包含六个要素与六个步骤。基于工作过程的高职课程有利于打破传统的学科体系，强调了职业学校课程建设的主体地位，突出了学生学习过程的主动性。由于我国传统的高职课程建设模式已与经济社会发展不相适应，而基于工作过程高职课程建设在实践中已取得一定成绩，故非常有必要基于工作过程开展高职课程建设。
在基于工作过程高职课程的建设过程中，要确保课程内容与职业岗位能力需求、工作任务、工作过程及工作场景都紧密相关，课程体系构建前后须经历人才需求职业岗位调研、典型工作任务分析、行动领域划分、学习领域界定、学习情境设计与教学实施优化六个步骤。
论文最后基于德国与个案A职业技术学院的成功经验，针对我国基于工作过程建设面临的实训基地建设薄弱、师资队伍不强等一系列障碍问题，提出诸如加强师资队伍建设、加强实践教学体系的构建与实施等一系列富有操作性的政策建议。