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对于高中生而言,英语写作在高中英语学习中扮演着至关重要的角色。在英语教学的过程中,大多数高中教师都倾向于用传统的方法对学生的英语写作进行评价。但是这种反馈方式不仅忽略了学生在写作中本来应该具有的策略和能力,而且还忽略了学生在英语学习中应该具有的协作能力。近年来,同伴互评在我国的教育领域开始受到广泛的关注,许多学者和大学教师将其运用到了写作教学实践中,并且取得了较理想的效果。鉴于许多学者在这方面的研究成果,本研究将同伴互评这种反馈方式应用于高中学生英语写作教学中,以此来检验同伴互评在实际英语写作反馈中的有效性和可行性。与此同时,还提供了一些同伴互评应用于高中英语写作时相关的有效参考数据。本论文共涉及3个研究问题:1.同伴互评对高中学生英语写作成绩有什么影响?2.同伴互评对高中学生英语写作学习的动机有什么影响?3.应用同伴互评后,学生的英语写作的自我效能感有什么改变?研究采用前测和后测对照组的实验设计,选取了陕西省西安市某所高中高一年级的两个平行班的108名学生作为研究对象,并利用4个月的时间进行实验。在实验开始前,笔者分别对2个自然班的学生进行了英语写作成绩、学习动机和自我效能的测试,即前测。结果显示这2个班学生的英语写作成绩、学习动机和自我效能无明显差异。之后,将一个班作为实验班,另一个班作为控制班进行对比。实验班有55名学生,对照班有53名学生。实验班在进行写作反馈时运用同伴互评,而控制班在进行写作反馈中依然使用传统的教师反馈方式。实验结束后,再次对2个班学生的英语写作成绩、学习动机和自我效能进行测试,即后测。本研究采用定量和定性的研究方法进行实验。研究工具包括英语写作测试题、调查问卷以及访谈。其中写作测试题被用来测量学生的英语写作成绩,问卷被用来测试学生英语写作的学习动机,访谈被用来检测学生对英语写作的自我效能有何变化。数据收集后,通过SPSS 22.0分析软件采用配对样本t检验和多因素方差分析的方法来检验是否存在显著性的差异。运用定性研究分析软件NVivo 10来分析定性数据以找出支撑定量研究结果的原因并分析高中学生对“同伴互评”这种反馈方式的看法并收集高中生对于同伴互评更加有效实施的相关建议。通过为期四个月的教学实验,笔者整理和分析数据后获得以下发现:1.同伴互评显著地提高了高中学生的英语写作成绩。2.同伴互评显著地提高了高中学生的英语写作学习动机。3.同伴互评显著地提高了高中学生英语写作的自我效能。本研究运用同伴互评的方式对高中生英语的写作进行反馈,并通过实验初步证明了同伴互评在英语写作教学反馈部分中的可行性。实验表明同伴互评这种反馈方式除了能用于提高学生在英语学习中的整体成绩、也可以应用于学习动机和自我效能的提高。