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近年来,二语专家们不断意识到Abst模ract糊in C容hine忍se度对二语习得的重要性,随着研究的不断深入,对模糊容忍度的研究也已经渗透到外语教学的多个领域,但有关模糊容忍度与英语写作策略关系的研究并不多,且以高中生为研究对象的相关研究就更少。本研究以Krashen的情感过滤假说和Oxford的学习策略理论为理论基础,采用Ely（1995）编制的第二语言模糊容忍度测量量表和Petric和Czarl（2003）编制的英语写作策略调查问卷,并结合作文测试,对广西玉林市第一中学136名高一和高二年级的学生的模糊容忍度和写作策略的使用现状进行了调查并做相关性分析,以期为今后的高中英语写作教学提供一些可操作性的帮助。本研究主要探讨三个方面的问题,包括:（1）当前高中生的英语写作模糊容忍度和写作策略使用的现状如何?（2）以性别、写作测试高低分进行分组分析时,模糊容忍度和写作策略使用分别差异状况如何?（3）高中生的英语写作模糊容忍度与写作策略使用是否相关?如果相关,不同模糊容忍度水平的高中生在选择写作策略方面有何不同?研究结果表明:（1）目前,在写作方面,大多数学生处于中等模糊容忍度水平,少部分学生持有较高和较低的模糊容忍度水平;（2）在写作中,学生通常倾向于使用元认知策略、认知策略和补偿策略,而少用社交情感策略;（3）在性别和写作分组方面,女生模糊容忍度高于男生容忍度,高分组学生的模糊容忍度水平高于中、低分组。另外,女生使用写作策略频率高于男生,高分组学生使用写作策略频率高于中、低分组;（4）高中生的写作模糊容忍度和英语写作策略应用之间存在显著的负相关关系;（5）模糊容忍度水平的不同影响学生对写作策略的选择。其中,具有较高模糊容忍度的学生更倾向于使用元认知策略,具有中等模糊容忍度的学生多使用社交情感策略,而处于低模糊容忍度水平的学生多使用认知策略和补偿策略。基于以上研究结果,笔者从教方面提出以下建议:（1）教师应该适当地提高写作中分组和低分组的模糊容忍度水平;（2）教师应该加强写作策略训练,尤其是对社交情感策略的训练;（3）教师应该培养学生适度的模糊容忍度水平,并加强对写作策略应用的指导;（4）根据学生模糊容忍度水平来设计写作策略训练活动。