论文部分内容阅读
歧义容忍度这一概念在1948年有美国心理学家Frenkel-Brunswik首次提出，表示当个体感知不完整信息时从完全拒绝到完全接受的反映范围。不完整信息指或不熟悉、或无法预测、或复杂、或矛盾的信息，以及他们之间的时间关系或空间关系(McLain,1993)。自歧义容忍度这一概念被提出之日起，许多心理学家及教育学家对它开展了广泛的研究，特别是在二语习得领域的研究。已经有很多研究探索了歧义容忍度及阅读策略间的关系，并得出了歧义容忍度对学生阅读策略的选择有影响的结论。然而，相对较少的研究探索了歧义容忍度及词汇学习策略的关系。我们都知道，词汇是二语习得一个重要的部分，许多学生的词汇学习成效有待提高。本文作者在前人研究的基础上，试图探索歧义容忍度、词汇学习策略及词汇习得的相关性。这篇论文收集了80名大二年级非英语专业本科生的研究数据。这些数据包括两份调查问卷及四份词汇测试成绩。作者使用英文版SPSS16.0对数据进行分析，并分别进行了描述性数据分析、独立样本T检验、Pearson相关性分析及曲线拟合检验。分析实验结果，可以得出一些结论：1.总体上来说，大部分学生具有中等水平的歧义容忍度2.第一次见到生词时，学生偏爱使用决定策略（英汉词典）及交际策略（向同学询问词义）。当学生复习巩固生词时，他们偏爱使用记忆策略（将一组词写于一张纸的不同位置上、学习单词拼写、学习单词发音、词根及词缀、对该单词的部分进行分析记忆），认知策略（口头重复单词，反复书写单词）及元认知策略（持续复习巩固单词）。3.低歧义容忍度学生使用记忆策略中“使用语义图、按照形容词的程度将不同单词进行等级排序、字钩法、将一组词写于一张纸的不同位置上、用新单词造句、想象词形、在首字母下划线、记住该单词形状、联系习语一起记忆”与元认知策略中“使用多媒体、跳过或忽略该单词”比中等歧义容忍度的学生多。中等歧义容忍度的学生与高歧义容忍度学生相比，更偏爱使用记忆策略（想象单词的意义、联系生词的同义词/反义词记忆、字钩法及学习单词发音）。4.中等歧义容忍度的学生在两种词汇测试（主动认知、被动认知）中比高歧义容忍度及低歧义容忍度的学生得分高。而在另外两种词汇测试（主动回忆、被动回忆）中，没有显著性差异存在。基于以上研究结论，作者提出了几点教学建议：1.教师应该鼓励低歧义容忍度学生在面对语言学习中的歧义情境时克服心理的不适感。教师应该引导高歧义容忍度学生对语言学习的细节进行关注。2.教师在教学过程中可以有意带动学生使用一些记忆策略，特别是需要学生进行深层次加工的策略。