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随着环境问题的不断出现，人们环境意识的不断提高，环境教育作为一种有效地培养中小学生环境素质的方式，日益受到重视。自1972年联合国环境规划署(InternationalEnvironmental：Education Programme)首次提出环境教育的必要性以来，环境教育在各国逐渐发展起来，并逐渐定向到可持续发展的方向。
我国的中小学环境教育从“环境教育内容要渗透到相关学科教学和课外活动中进行”，到“单独设课实验”’，逐渐由学科内的渗透转向学科间的综合。对于中小学教师来说，要开展好环境教育，不仅需要教师在学科内渗透环境教育，同时也要求教师进行跨学科的综合。
2001年以来，我国开始了新一轮的基础教育课程改革。新课程改革在中小学设置了综合课程以及综合实践活动，课程的综合化特别需要教师之间的合作。新课程“综合化”的特点要求教师转变传统的工作方式，进行跨学科合作。
教师跨学科合作使教师在相互间的交流和沟通中获得心理支持，交流新的想法。通过分享彼此的资源，有效地促进教师发展。
本文以“青少年爱水行动”的项目学校为例，在分析项目学校实践经验的基础上，对教师参加跨学科合作进行了分析，探讨如何在环境教育中有效地开展教师跨学科合作，并根据实践得出总结和建议，希望能对教师进行跨学科合作有所益助。
论文共分为三部分。第一部分阐述了环境教育的缘起和定义，以及可持续发展的主题。介绍了我国环境教育的发展，特别是中小学环境教育与学生环境素质的培养。
第二部分阐述了教师跨学科合作，以及介绍了国内外对教师跨学科合作的研究。
第三部分以“青少年爱水行动”的项目学校为例，分析了项目学校D的教师跨学科合作教学案例。分析在环境教育中，教师进行跨学科合作的原因、影响因素、合作方式，并依据分析，结合实践得出一些建议。
中华人民共和国教育部．九年义务教育全日制小学，初中教学计划(试行草案)[M]．北京：人民教育出版社，1992