【摘 要】
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随着融合教育和幼儿户外活动的发展和提倡,特殊儿童校园户外活动逐渐受到人们的关注并得到发展。校园户外活动对儿童的成长起着至关重要的作用,其中对特殊儿童而言更为重要。校园户外活动不仅可促进特殊儿童对动作技能及表现动作的能力的学习,还可促进其习得日常生活中的功能性能力。对特殊儿童校园户外活动的关注和研究,对于提升特殊儿童生存发展质量、发展特殊儿童教育、丰富特殊儿童校园活动皆具有重要意义。本研究从一线特校
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随着融合教育和幼儿户外活动的发展和提倡,特殊儿童校园户外活动逐渐受到人们的关注并得到发展。校园户外活动对儿童的成长起着至关重要的作用,其中对特殊儿童而言更为重要。校园户外活动不仅可促进特殊儿童对动作技能及表现动作的能力的学习,还可促进其习得日常生活中的功能性能力。对特殊儿童校园户外活动的关注和研究,对于提升特殊儿童生存发展质量、发展特殊儿童教育、丰富特殊儿童校园活动皆具有重要意义。本研究从一线特校入手,以广东省东莞市Z特殊教育学校的100名特殊儿童家长及教师为研究对象,采用自编问卷,结合分层访谈、现场观察记录等研究方法和手段深入了解特殊儿童校园户外活动开展现状,分析特殊儿童校园户外活动开展过程中存在的问题及其影响因素,并根据存在的问题提出相应的教育建议。研究结论如下:（1）特殊儿童校园户外活动调查现状发展良好,但仍存在一定的问题。其现状调查结果如下:大多数儿童家长及教师对特殊儿童校园户外活动持支持态度;多数教师在就职后接受过特殊儿童校园户外活动的相关培训。而存在的主要问题为:总体来讲特殊儿童校园户外活动自主参与性较弱;其特殊儿童校园户外活动开展形式和内容较为单一;在特殊儿童校园户外活动开展中常缺乏组织性和统一性;家长较少主动参与特殊儿童校园户外活动的开展和计划。（2）进一步分析特殊儿童校园户外活动开展现状的影响因素主要有,一是学校资源配备不足,主要表现为学校为特殊儿童校园户外活动配备的相关设备、场地、专业人员及职后培训资源较少,无法满足特殊儿童校园户外活动的发展需求;二是教师相关培训较少及合作意识不足,主要表现为教师较少接受有关特殊儿童校园户外活动方面的教研活动和培训,非体育教师与体育教师较少合作交流,致使儿童的户外活动设计较为单一;三是家校合作的匮乏,主要表现家长较少与学校教师针对特殊儿童校园户外活动进行交流合作,大多数家长表示教师针对此方面对家长的指导匮乏,而家长也较少主动参与儿童校园户外活动的组织和计划;四是教师活动组织质量的原因,主要表现为教师对特殊儿童校园户外活动的组织安排能力较弱,儿童活动自由度较低,教师容易忽略儿童的个体差异和需求等。（3）最终提出教育建议如下:校方加强对特殊儿童校园户外活动的宣传活动、资源配备;学校增加针对特殊儿童校园户外活动的教师培训,教师形成合作关系,提升自身的重视程度;将特殊儿童校园户外活动的开展纳入学校日常计划,加强教师和家长之间的交流和合作;对家长进行宣传,通过家长学校对特殊儿童家长的观念和合作意识进行引导提升,树立家长对特殊儿童参与校园户外活动的正确理念和积极态度,提升其主动参与的积极性。
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