【摘 要】
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该论文是针对当今素质教育在实践推行上流于表面、难以深入的严峻现实,在总结素质教育理论研究已有成果的基础上,反思存在的一些不足,针对这些不足之处提出了自己的看法,以期
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该论文是针对当今素质教育在实践推行上流于表面、难以深入的严峻现实,在总结素质教育理论研究已有成果的基础上,反思存在的一些不足,针对这些不足之处提出了自己的看法,以期有益于素质教育实践.首先,该论文对国内关于素质和素质教育理论研究的主线进行了梳理,指出由于对素质涵义气理解经历了"本义——引申和拓展含义——一致的界定"的过程,因而人们对素质教育的理解也经历了透过混沌和迷雾见到真谛的过程.然而由于历史和现实的种种原因,很多人对素质教育还是有偏见和误解,尤其是在它和应试教育的关系上缠夹不清造成素质教育实践中的严重弊端.鉴于此种情况,该文紧紧抓住素质教育是个教育质量概念、是从层次、深度、质量上刻画和描绘教育这一理解素质教育的关键之点,把它与相关的概念,如应试教育、全面发展教育、知识教育、个性教育、专业教育、特长教育、教育方针等的关系逐一进行辨析,并进一步辐射开来,引导出该论文研究的两个重点:其一是对素质教育中三个基本的要素——知识、能力和素质各自的内涵进行详细和系统的阐述,把它们与生活中的日常要领加以区分,在此基础上对三者的关系以及在教育实践上的联系与区别进行分析;其二的素质教育必须超越传统上传授知识、培养能力的层面达到形成、发展、提高人的素质的水平,为此要对教育如何促进知识转化为能力、升华为素质重点研究.在这一问题上,该文在总结前人的研究成果,即学思行论和内化论的基础上,突出了情感这个以往被忽略的领域,提出情感作用论;又在考察皮亚杰发生认识论的基础上提出活动论.最后,该文根据时代的要求,提出了适应知识经济时代要求的人才的知识、能力、素质结构,希望对新世纪人才的培养有所帮助.
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