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上世纪八十年代，我国开始将隐性课程理论运用于体育教学当中，隐性课程以其潜移默化的促进学生身心发展的特殊作用逐步成为体育课程的研究热点。21世纪初，我国体育学者根据隐性课程的特征将体育隐性课程定义为：学校范围内按照教育目的和学校体育目标，以间接内隐的方式呈现的、经过规范设计的体育文化要素的总和。体育隐性课程在实现学生情意目标发展方面起到显性课程所不能替代的作用，它利用环境中的各种体育教育因素开发学生的身体与心理潜力，对学生的知、情、意、行和价值观的发展起到了重要作用。初中阶段的学生处于身心发展及良好世界观形成的最佳时期，隐性课程在引导中学生心理品质发展方面扮演着极其重要的角色。体育是学校课程体系的重要组成部分，学校体育的发展关乎漯河市体育未来的发展。据调查发现，目前漯河城区初级中学体育教学中将培养体育运动技能作为主要教学目标，忽视了学生情意目标的发展和体育锻炼习惯的形成，而这些被忽视的因素正体现于体育隐性课程当中。研究漯河市城区初级中学体育隐性课程的现状可以为学校开发体育隐性课程提供理论及实践依据，为学校体育教学管理提供现实依据；同时，通过对体育隐性课程的实践调查分析，可以优化体育课程结构，提高体育教学质量，为漯河市城区初级中学体育教学改革提供参考。本研究以漯河市区18所初级中学中的6所为研究对象，通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法、随机访谈法和观察评价法，对体育隐性课程的开发情况进行调查与分析，并得出以下结论：1、不断完善学校的体育硬件设备，体育器材的建设要因地制宜、有针对性，与学生现阶段身体素质相适应，使其真正体验到运动的乐趣，从而热爱体育运动。2、不断充实学校体育隐性课程的文化资源，营造良好体育传统与风气，注重体育课外活动的开展，制定合理的学校体育课堂管理制度。3、重视体育教师的继续教育，提高他们对体育隐性课程的认知水平，建构体育显性课程和隐性课程相协调的课程体系。教师在教学中注重教学方法的合理性和创新性，创造和谐的师生关系，使学生在轻松的氛围中获得知识技能。4、注重培养学生的体育参与意识和体育锻炼习惯，增强学生的体育学习兴趣，促进学生的个性发展。