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随着世界经济一体化进程加快,世界教育改革的大环境使我国英语课程呈现出多样化、综合化、实践化和人格化的特点,而教育的国际化使得国际联合办学及联合编写多样化、社会化、生活化和个性化教材成为可能和必需。作为新课程的重要依托和主要载体,教材的编写质量直接影响课程实施与实际教学的效果和质量。目前我国已有几十套不同版本的小学英语教材,可以分为三类：一类是国内自编教材,一类是国外引进改编教材,一类是中外合编教材。国内自编教材一般比较符合教学实际,但所遵循的多是传统的教学方法,不够灵活多样,语境不够真实,语言也不够自然、地道；国外引进改编教材的语言材料较真实、自然,体现的教学方法也较灵活,但一般偏难,而且缺乏中国文化元素；中外学者根据课程要求合作编写的教材可以较好地解决上述问题,既保证语言地道、方法灵活、趣味性较强,较符合我国教学实际,能基本满足学生身心发展的需要,但也还存在不足。本文主要从新课程知识和能力目标在三套教材中的分布与呈现这一角度,对三套小学英语教材进行较详细的文本比较,分析教材中语言知识的分布情况与呈现形式,教材为提高学生的英语语言技能所采用的不同方式,以及教材体现的教育新理念。由于篇幅以及本人能力有限,本文不对新课程的情感态度、国际视野、学习策略等目标在教材中的呈现方式做全面而系统的比较分析。对三套教材的比较分析有利于教材的使用者理解这些教材体现的国家新课程改革要求和教育新理念,了解不同教材的优缺点,从而能更理性选择合适的教材,更深入贯彻落实新课程的教学目标,帮助学生增长英语语言知识,提高语言的综合运用能力。同时,本文的目的还在于为研发新英语教材与进一步深化英语课程改革提供参考。第一章为绪论,共分两节。第一节包括本研究的选题背景及核心概念界定,并简单介绍所涉及的三套教材,分析本研究的理论与实践意义,介绍所采用的主要研究方法。第二节是文献综述,简单介绍我国小学英语教材的比较研究已取得的主要成果,略述与本研究相关的教育教学理论、国内外英语教学教学模式,列出《小学英语课程标准》的各项教学目标。第二章通过对多项数据的统计,比较分析三套教材对新课程知识目标的落实情况。第一节是新课程标准知识目标在三套教材中的分布,有四个方面内容：生词、短语、句型统计与比较分析,句法、语法知识的统计与比较分析,对话数量的统计与比较分析,语篇数量的统计与比较分析。第二节比较分析新课程标准知识目标在三套教材中的呈现情况,包括话题与情境、诗歌与歌谣、短文与故事、语种与字体、图片与色彩、练习与作业、附录与列表等数据的比较与比较分析。第三章重点比较新课程标准的能力目标在三套教材中的呈现方式,就“听读与说写”、“思维与实践”、“交流与合作”等方面的落实情况进行分析比较。在此基础上,第四章对三套教材的基本特点、所体现的教育理念予以总结,并分别对教材的编写者和使用者提出参考建议：情感态度、学习策略与人文素养务必在教材、教学中得到贯彻落实；生活气息、个性特色、教育教学应该相得益彰；语言知识、基本技能与综合学力争取协调发展；各种教材、不同教法、多样评价最宜互补整合。外语学习追根究底是种技能的学习。学生只有不断在实践中运用英语,才能将其内化为自身的技能并真正掌握它。因此,教材的编写者应该更注重教材中语言的真实性和活动的可操作性,采用不同形式将语言知识与语言能力结合起来,使语言的工具性与人文性更好地融合,并且循序渐进,与初、高中的教材自然衔接。小学英语教师则应该根据学生的实际情况灵活处理和使用好教材,以国家九年制义务教育英语课程标准为指导,根据语言教学规律、小学生身心发展特点、认知水平和知识基础,按照技能发展循序渐进的原则,用最有效的方法,合理有效实施教学,采用灵活多样的评价方式激发学生的学习兴趣,使学生形成良好的英语学习习惯,培养和提高学生的英语综合运用能力,为初、高中英语学习乃至终身学习打好基础。