【摘 要】
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2015年,PISA首次将合作问题解决（Collaborative Problem Solving,简称CPS）能力列入测评,结果显示我国学生在参测国家和地区中位居第26位。CPS能力作为核心素养的重要组成部分,因此对学生CPS能力的培养值得重视。项目式学习强调以真实情境作为驱动问题,是一种以小组学习的方式在复杂且真实的环境中动态地搭建知识体系架构,调动学生多方面能力的学习形式,它是培养学生核心素
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2015年,PISA首次将合作问题解决（Collaborative Problem Solving,简称CPS）能力列入测评,结果显示我国学生在参测国家和地区中位居第26位。CPS能力作为核心素养的重要组成部分,因此对学生CPS能力的培养值得重视。项目式学习强调以真实情境作为驱动问题,是一种以小组学习的方式在复杂且真实的环境中动态地搭建知识体系架构,调动学生多方面能力的学习形式,它是培养学生核心素养的有效途径。因此,如何利用项目式学习来有效培养科技准教师的CPS能力有待进一步探索。本研究运用实证研究的方法,探讨为期一个月的兴华创新实践师资班的项目式学习对科技准教师CPS能力的影响,并提取影响科技准教师CPS能力提升的关键因素。首先,结合PISA2015 CPS能力的测试框架,设计出了适用于科技准教师的CPS能力的问卷和CPS能力等级评价表。其次,主要采用了准实验研究法和问卷调查法,对51名科技准教师在参加兴华创新实践项目前后的CPS能力进行测试,观察前后测是否具有显著差异。再者,在兴华创新实践师资班的课程学习中,运用课堂观察法和问卷调查法,观察51名科技准教师在经历两次项目学习后CPS能力水平是否有提升,进一步验证项目式学习的有效性,为提升科技准教师的CPS能力提供思路。同时,通过访谈法对7名科技准教师进行深度访谈,提取关键项目反映出的哪些项目特征或属性是影响科技准教师CPS能力提升的重要因素。本研究主要得出以下几点结论:第一,项目式学习有助于提高科技准教师的CPS能力。通过前后测对比发现,科技准教师在经过一个月的项目式学习之后,CPS能力得到了提高,CPS能力整体均值提高了10.5%,并且课程前后的科技准教师的CPS能力的配对样本t检验存在显著差异。第二,经过一个月的项目式学习,科技准教师的CPS能力中12项能力均得到了均衡的提升。其中,在CPS能力各交叉能力维度分析中发现,“探究与理解”维度中的“发现团队成员的观点与能力”提升最大,“表征与形成”维度的“描述角色与团队组织能力”提升最大,“计划与执行”维度中的“制订计划能力”提升最大,“监控与反馈”维度中的“监控与完善共同的理解能力”提升最大。第三,在兴华创新实践项目中,通过对科技准教师在“创建组名任务”、“logo设计与制作”、“基于Arduino的蓝牙小车/电子乐器的设计与制作”三个项目的观察,对51名科技准教师的CPS能力进行划分,发现其CPS能力水平均得到了提高。第四,在兴华创新实践师资班的学习中,具有周期长、具有挑战性任务设置、要求小组进行展示汇报特征的项目,如“logo设计与制作”和“基于Arduino的蓝牙小车/电子乐器的设计与制作”项目学习对科技准教师CPS能力的提高起到关键作用。第五,本研究初步设计出的可以用于测量科技准教师CPS能力问卷和CPS能力等级评价表,对CPS能力发展的理论建构和实践具有一定的实际指导价值。
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