【摘 要】
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初中阶段是学生系统学习借助工具书阅读浅易文言文的重要阶段。长期以来,初中的文言文教学面临着因文化背景和语言环境的变化而产生的学生难学老师难教的困境。文言文标点训练不仅限于单句,可能是复句甚至句群。针对初中生进行文言文标点训练是否有其教学价值,文言文标点训练该遵循怎样的原则,文言文标点训练是否有其方法策略,这些问题都是值得研究的。本论文认为在培养文言文语感、分析文言文语理、现代汉语标点符号的规范使用
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初中阶段是学生系统学习借助工具书阅读浅易文言文的重要阶段。长期以来,初中的文言文教学面临着因文化背景和语言环境的变化而产生的学生难学老师难教的困境。文言文标点训练不仅限于单句,可能是复句甚至句群。针对初中生进行文言文标点训练是否有其教学价值,文言文标点训练该遵循怎样的原则,文言文标点训练是否有其方法策略,这些问题都是值得研究的。本论文认为在培养文言文语感、分析文言文语理、现代汉语标点符号的规范使用以及对文章主旨的理解等方面,对初中生进行文言文标点训练都是有很好的教学效果的。论文绪论部分讲述研究缘起,阐释相关概念,梳理研究现状,说明研究对象及研究意义。论文主体分为三章:论文第一章主要分析初中文言文标点训练的教学现状。初中文言文标点训练在实际教学中存在着一系列问题,教师对文言文标点训练理解不够到位、难点无法突破、任务随意、使用教材不到位、缺乏教研引领。面对此种困境,一线教学需要在文言文标点训练的教学实践的基础上总结出行之有效的教学策略。论文第二章主要论证初中文言文标点训练对于初中文言文教学的意义。在培养文言文语感方面,学生面对文言文标点训练的任务复句或句群诵读的量大,难度上反复次数多,需要学生反复揣摩。从任务驱动的角度来看,文言文标点训练对于培养文言文语感的效果更佳。在分析文言文语理方面,文言文标点任务不仅可以考察实词的含义、句子成分的掌握,还可以考察到更多虚词的用法、句式,甚至是一些对偶、排比等修辞。在现代汉语标点符号的规范使用方面,文言文标点训练也可以发挥一定的功效。文言文标点能体现点校者对于文章的理解。尤其是文本中的文眼出现的句子,不同的标点代表着不同的含义。论文第三章主要尝试提出初中文言文标点训练的实施策略。有语感方面和语理方面的方法,其中语理又分为语汇、语法和语用几个方面。教师首先要从语感和语理方面归纳方法,在学生进行文言文标点训练的过程中予以点拨。初中阶段的文言文标点训练应该面向全体学生,充分利用教材,突破难点,有计划地形成常规。文言文标点训练的实施原则,在选文方面,要兼顾工具性和人文性,既符合初中阶段学生文言文阅读能力层级,又要配合初中教材中的选文形成对照与拓展;在具体操作上,要坚持训练、循序渐进,以生为本、因材施教,自主合作、共同探究。结语部分总结了本文的研究过程与结论,提出了本研究的不足之处,笔者希望自己的研究能给初中文言文教学研究的同仁们一点点启发,也希望大家多批评指正。
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