【摘 要】
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词汇在语言学习过程中的重要性是教育界长期关注并且讨论不休的问题。越来越多的外语教师和语言学者们已经认识到了词汇在第二语言学习中的地位,并就为扩展学习者的词汇量进
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词汇在语言学习过程中的重要性是教育界长期关注并且讨论不休的问题。越来越多的外语教师和语言学者们已经认识到了词汇在第二语言学习中的地位,并就为扩展学习者的词汇量进行了诸多探索。其中,伴随性词汇习得是近几十年来出现在应用语言学研究领域的新名词。语言学家们普遍认为,第二语言中绝大多数词汇是学习者在学习过程中偶然习得的。这种词汇习得方式之所以被某些语言学家称为“伴随性”词汇习得,是因为这种词汇习得不是学习活动的指标,而是学习活动的附带成果。 然而,第二语言的伴随性习得是一个非常复杂的问题,许多方面还有待于进一步探讨。近年来,Laufer和Hulstijn做了很多词汇习得方面的研究,二人于2001年提出了“投入量假设”(Involvement Load Hypothesis)。该理论是从心理认知的角度解释词汇附带习得的,认为“任务投入量”越大,词汇习得量也就越多。他们用三种心理状态来量化“投入量”:需要(need)、搜寻(search)、评估(evaluation)。本文通过对48名大学一年级、以英语为二语的学习者进行调查,并将他们随机分为四组,分别完成四项任务:(1)阅读理解(生词有注释,但与问题无关)。(2)阅读理解(生词有注释,与问题有关)。(3)阅读理解(没有生词注释)。(4)用目标词写一篇作文。在研究中,我们使用了两种测量方法来评估学习者对目标词的习得情况。结果表明,“任务投入量”在较大程度上影响着词汇习得。以下是各章的主要内容:
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