【摘 要】
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新一轮课程改革的推行,初高中历史教科书衔接有了新变化、新问题。新版初高中历史教材均采用通史体例,解决了旧高中教材专题史导致的时序混乱问题,突出时空观念,但同一知识在初高中教科书中重复出现,且难度度逐步加深,如何在初中学生已有知识的基础上进行深度学习,做好知识衔接,进而实现学生的能力进阶,成为初高中历史教学的新议题。本文着眼于刚刚推行不久的初高中新教材——高中统编版《中外历史纲要》上下两册,初中部编
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新一轮课程改革的推行,初高中历史教科书衔接有了新变化、新问题。新版初高中历史教材均采用通史体例,解决了旧高中教材专题史导致的时序混乱问题,突出时空观念,但同一知识在初高中教科书中重复出现,且难度度逐步加深,如何在初中学生已有知识的基础上进行深度学习,做好知识衔接,进而实现学生的能力进阶,成为初高中历史教学的新议题。本文着眼于刚刚推行不久的初高中新教材——高中统编版《中外历史纲要》上下两册,初中部编人民版6本教材（以下统称为初高中历史新教材）,对新版初高中教科书内容按照知识容量、历史知识的叙述方式以及历史知识的深广度进行对比分析,得出高中教科书比初中教科书知识的容量更大、叙述方式更加凝练、重复知识多的特征。笔者对历史解释素养概念和水平层次进行分析,得出不同层次对学生知识与能力提升的要求不同,基于此寻求初高中学生知识、能力衔接的可能性。通过“纵向同课异构”第一次鸦片战争,寻求初高中教科书历史知识与学生能力提升的方法。基于前文的分析和探讨,得出初高中教科书内容衔接的策略。即通过综合运用初中已有历史知识和跨学科知识弥合初高中知识深广度差异;通过分析初高中课程标准定位教学重难点;通过问题链和“冲突性史料”在教学设计中的串联与组合培养学生的思维、能力。
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