小学高年级学生写作策略运用情况研究

• 作 者: 刘婷婷
• 出 处: 华中师范大学
• 发表日期: 2020年01期
• 关键词: 写作策略 运用情况 小学高年级学生 实践建议

常言道:“授人以鱼不如授人以渔”,这句话对教育有着非常重要的启发意义。在教学中,教师不仅要教给学生知识,还要教给学生学习知识的方法。写作教学作为语文教学中的重难点,一直被人们视为“老大难”。然而,如果教师能够引导学生掌握一些通用的写作策略并鼓励他们在写作中灵活运用,那写作文对学生来说就会变得容易一些。鉴于此,本论文选取写作策略这一研究点来展开。写作策略是指学生对作文进行构思、组织、检查、修改等并对自己的写作过程进行计划、监控与调节的活动,它是写作方法和写作调控的统一体。小学高年级学生在写作中运用写作策略对自身写作兴趣的激发、写作效率的提高、写作素养的形成都有着非常积极的意义。本研究的具体内容主要分为以下三点。首先,通过分析我国语文课标对小学生写作文的要求、借鉴从三个国家(加拿大B.C.省、美国加州、日本)母语课程标准中提取出的写作策略,并在对它们进行比较分析的基础上,以写作的三个阶段(准备阶段、行文阶段、修正阶段)为基点分析出适合小学高年级学生掌握和运用的写作策略。其次,本研究以S市Y学校为例,采取问卷调查、访谈调查、作品分析三种方式来了解目前小学高年级学生对写作文的基本认知、对写作策略的认知以及写作策略运用的基本情况,通过调查分析得到如下几点结论:学生写作策略的运用频率与写作水平密切相关;学生写作策略的运用不存在显著的性别差异和年级差异;学生运用写作策略的频率不高;学生对写作策略的认知较为零散;学生的策略认知难以转化为策略行动。最后,本研究从写作策略教授的前提条件、具体措施、需要注意的问题这三个方面对提高小学高年级学生写作策略运用水平提出建议。写作策略的顺利教授需要教师转变写作教学的观念、认清写作策略的重要性、储备写作策略的相关知识。写作策略教授的具体措施是:让学生初步认知写作策略、引导学生逐步内化写作策略、指导学生灵活练习写作策略、鼓励学生独立运用写作策略、及时反馈学生写作策略的运用情况。在写作策略的教授中,教师需要抓重点、抓主要,注重培养学生高水平加工的能力,并把握好写作策略教授的两大起点。