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传统的纯语言形式教学比较注重语法知识传授，往往脱离具体语境讲解和分析目标语法特征，致使语言形式与语言意义相脱节；而20世纪70年代兴起的交际教学法似乎又走向另外一个极端，即在注重意义、交际和语境相结合的同时，有意无意地忽略语言形式教学，尤其是语法教学。为了整合上述两种教学法的优势，弥补其不足，在语言教学中兼顾形式与意义，有关专家和学者提出聚焦形式（Focus on Form）教学法。聚焦形式教学法通常分为外显型聚焦形式教学法和内隐型聚焦形式教学法；目前对两者的比较研究结论不一，语法习得实证研究亦比较缺乏。中国学校的EFL教学均有教学大纲和指定教材，教师在开展教学活动之前已经预先设计好课堂讲授的语法项目或语法要点，而这种教学方式属于前摄型聚焦形式（proactive FonF)教学范畴，有鉴于此，本实证研究以前摄聚焦形式教学为基础，以注意假设(Noticing Hypothesis)为理论依托，选用虚拟语气为目标语法项目，分别采用外显前摄聚焦形式(explicit proactive FonF)教学法和内隐前摄聚焦聚焦形式(implicit proactive FonF)教学法对实验组和对照组进行虚拟语气教学，旨在测验与比较这两种明示程度不同的前摄聚焦形式教学法对复杂语法的即时习得效果和长期习得效果。本研究拟验证与解答以下两个研究问题： （1）从即时效果看，外显前摄FonF教学与内隐前摄FonF教学哪种对虚拟语气的习得效果更好？ （2）从长期效果看，外显前摄FonF教学与内隐前摄FonF教学哪种对虚拟语气的习得效果更好？ 本实证研究由前测、实验教学、即时后测和延时后测四个步骤组成。受试者为山东广播电视大学大学二年级两个自然班，其中实验组38人，对照组40人，两组受试年龄和男女比例无明显差别。实验教学开始前一周对实验组和对照组进行前测，以确定两组受试的目标语法知识基本处于同等水平。实验教学为期3周，实验组接受外显前摄聚焦形式教学，教学手段包括语法听写、目标语法讲解、纠正反馈等；对照组接受内隐前摄聚焦形式教学，教学手段包括输入强化、重铸等。实验教学结束后进行即时后侧，4周后再进行延时后侧。前测、即时后测和延时后测的具体考题完全不同，但测试的语法点和试题形式相同，试题难度基本保持一致。 实验结果显示，在即时后测中，接受外显前摄聚焦形式教学的实验组成绩明显优于接受内隐前摄聚焦形式教学的对照组；而在延时后测中，两组受试的成绩无明显差异，与即时后测的平均成绩相比均有明显下降，并且实验组成绩下降幅度比对照组大。造成这种现象的主要原因是，外显前摄聚焦形式教学能有效吸引学生对目标语法的关注度和注意力，从而产出较理想的即时习得效果；此外，对以虚拟语气为例的复杂语法项目，其长期习得效果有赖于足够的输入与强化，而内隐前设聚焦形式教学能给受试提供更多的目标语法输入与强化，因而其长期习得效果优于外显前摄聚焦形式教学。本实证研究的总体结论是：从即时习得效果看，采用外显前摄聚焦形式教学法教授虚拟语气效果较好；从长期习得效果看，采用内隐前设聚焦形式教学法教授虚拟语气效果较好，而外显前摄聚焦形式教学法长期习得效果不够理想。 基于本实证研究的实验结果及其分析，得出以下教学启示，即语法教学抑或整个外语教学应将外显前摄聚焦形式教学法与内隐前设聚焦形式教学法有机结合起来，提供显性教学与习得指导，激发学生对目标语法的注意和关注，同时增加和强化对目标语法的可理解性输入，力争即时习得效果和长期习得效果均衡发展，达到最佳习得效果。 尽管本实证研究做了一些积极尝试，但由于各方面条件所限，仍存在样本较小、实验教学时间较短、延时后测与即时后测之间的时间间隔不够长等不足。希望后续研究弥补上述不足，更加深入更加全面地研究聚焦形式教学。