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21世纪以来，我国进行了新一轮课程改革，在新课改理念的指导下，提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维的培养目标。新一轮课改明确地把“过程与方法”作为课程目标的一个重要领域，重视学习过程和学习方法的价值。而我国传统的数学教育的特点是重视基础知识、基本技能的训练，并且，受当前评价体制的影响，一些一线的老师在课堂中，不太重视数学问题产生的实际背景，不太关心数学问题是怎样被提出来的，忽视定义、定理是如何产生的，数学结论是如何形成的，而直接把概念的定义、相关的定理、性质甚至是现成的解题套路告知给学生，然后通过机械化的题海训练进行巩固。这对于学生长期的学习和发展是极其不利的，因此如何进行过程性教学显得格外重要。首先介绍了选题背景、研究问题及研究意义，通过整理国内外对有关过程教学、教师教学知识、教学设计的研究，提出把过程性知识纳入教师教学知识，同时梳理过程性教学的理论依据。在此基础上，选取新疆乌鲁木齐市8中、23中、新疆师大附中这3所学校共计15位高中数学教师以及2011年暑假在新疆师范大学参加继续教育的66位高中数学教师作为研究对象。通过问卷调查、阅读教学设计、课堂观察、课后访谈，从宏观方面和微观方面探寻高中数学教师对“过程与方法”的理念认识程度，调查教师在数学课堂教学中对“过程与方法”目标的贯彻现状，并揭示制约过程性目标实现的主要因素。研究发现：(1)高中数学教师进行教学设计时，基本可以理解“过程与方法”理念。(2)大部分教师能够将“过程与方法”理念贯彻于自己的课堂教学设计中，但也存在一定比例的教师仍不太重视“过程与方法”的教学。(3)高中数学教师在教学设计的理念上的转变不足、教学设计来源单一、考试评价制度及升学压力是影响过程性目标实现的主要因素。基于以上研究发现，针对基于过程视角的数学概念、定理、习题的教学设计进行了实践和探索，提出了相应的教学建议和策略。