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写作作为四项基本语言技能之一，是英语教学中不可或缺的一部分。英语写作是衡量语言输出最重要的书面表现形式，然而，我国高中生的写作水平却不甚理想。在英语写作教学中，教师书面反馈是影响写作效果的重要因素之一。自20世纪60、70年代过程写作法（process writing）被引入二语写作教学以来，教师书面反馈更是成为写作教学的一个重要环节，但是国内对高中英语写作教学中教师书面反馈这方面的研究却相对较少。本论文以二语习得的输出假设（Swain,1985）和互动假设（Long,1996）作为本研究的理论基础。笔者通过对湘潭市和浏阳市的三所省级示范性高中的部分英语教师和学生采用问卷调查、访谈及语料收集等方法，调查了解高中英语写作教学中的教师书面反馈的现状，数据结果部分地反应了现在师生对于这个问题的态度、做法及困惑。调查结果表明，大部分师生对现有的反馈方式和效果并不十分满意。他们急切希望有所改变，使教师反馈和师生互动环节能更高效。其中学生方面：大约三分之一的被调查者表示不喜欢写作，虽然有超过一半以上的学生认为自己写作水平的提高是由教师的有效反馈决定的，但是许多学生对现行教师在写作教学中给予的反馈并不满意；学生缺乏自主修改的能力，没有形成适合自己的英语写作学习策略。教师方面：教师采用的仍然是传统的反馈方式，比较单一且有效性差；教师期望的反馈与学生实际收到的反馈并不一致；教师缺乏有效的书面反馈机制。对此，笔者针对调查中高中英语写作教师书面反馈存在的问题，得出对教师书面反馈以及写作教学两方面的启示。其中对教师书面反馈的启示：在写作教学中，教师应将评改反馈作为一个中间环节，而不是终结环节；教师应该及时给学生提供具体的书面反馈；教师应更多关注内容的反馈；并教授学生正确的修改观。对写作教学的启示：通过反馈激发学生的写作动机；鼓励学生使用多种修正策略；更新教师的写作教学观。