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努南(Nunan)提出,教师话语在教学组织和学生的语言信息输入这两个过程中都扮演着重要角色。教师提问不仅是教师话语的重要组成部分,也是学生语言信息输入的主要来源。布罗克(Brock)还强调,教师提问极大地影响着学生口语输出的数量和质量。合理运用课堂提问可以有效地促进课堂交流和第二语言学习。尽管大多数研究者一再强调教师提问的重要地位,但目前的研究仍存在许多问题。例如,多数研究仍停留在理论分析层面,同时,大多数研究偏向于大学或高中,而初中阶段缺乏关注。因此,基于输入假说、交互假说和输出假说,本文分别从教师提问类型和策略这两个维度入手,主要探讨初中英语教师课堂提问对学生口语输出的影响。同时,就教师提问功能和本文研究对象而言,本次研究集中考察朗和萨托(Long&Sato)提出的参考性问题和展示性问题。它们在学生口语输出过程中都有重要作用,区别在于,展示性问题能引发学生进行基础的认知活动,而参考性问题可引发学生更多、更复杂的口语输出。其次,本研究主要考察课堂中使用频率较高以及与学生口语输出关联较大的提示、追问、重复这三类教师提问策略。他们分别由雅各布森(Jacobsen)、崔(Tsui)、埃根和考查克(Eggen&Kauchak)提出。再次,本文随机选取四川师范大学附属第一实验中学的三位初中英语教师以及她们所教的三个班的147名学生为研究对象,通过课堂观察、录音转写,问卷调查和课间访谈,旨在研究以下几个问题:1、在不同英语教师课堂上,参考性问题和展示性问题的运用比例分别是多少?2、在不同英语教师课堂上,提示、追问、重复策略的运用比例分别是多少?3、学生对不同英语教师的提问类型和策略的态度与偏好是什么?4、从提问类型和策略这两个维度来看,教师提问对学生口语输出的量和句法特征方面分别存在什么程度的影响?5、通过哪些手段能提高教师提问技巧,从而提高学生的交际能力?通过SPSS软件对所得数据进行分析,研究结果总结如下:首先,展示性问题和参考性问题在三个教师课堂上的总平均使用率分别为53.6%和46.4%。其次,超过80%的学生表示,参考性问题更具实用性,同时也有助于培养他们的个性和交际能力。再次,在实际教学中,由于课堂时间有限,在学生不能顺利回答问题或回答不完整时,教师倾向于使用重复策略,而追问、促发策略的运用比例较低。然而,学生们希望得到更多的回答机会,特别是有针对性的教师提问。对于错误或不完整的答语,学生们期望教师能给他们提供更多引导性的问题,以帮助他们自行纠错。因此,当老师提供问题时,他们需要充分考虑学生的需求和情绪,提供“以学生为中心”的问题,同时有意识地使用追问等更高层次的提问策略,为学生提供更多的语言输出机会。最后,笔者提出了一些提高教师提问技巧的实践性建议,分析了研究所带来的启示及局限性,希望对以后的研究和实际教学有一定帮助。