【摘 要】
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针对传统教育过于注重约束与纪律,忽视学生主动性和独立性,学生难以对学习产生兴趣的问题,从二十世纪八十年代开始,教育者开始重视激励的作用,将管理学和心理学的激励理论用
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针对传统教育过于注重约束与纪律,忽视学生主动性和独立性,学生难以对学习产生兴趣的问题,从二十世纪八十年代开始,教育者开始重视激励的作用,将管理学和心理学的激励理论用于管理和教育学生,并逐步运用到基础教育的改革中。1999年,党和中央颁布素质教育的指导文件,随着素质教育改革的不断深入,激励教育进一步被教育理论界所认同,逐渐从一般意义上的教育手段上升为一种教育理念。坚持教育教学中教育者的主导作用和学生主体地位相结合的规律是当前教育教学改革的重点。充分发挥学生的主体地位要求教育者充分激发学生学习的主动性、独立性和创造性,将学生的外部动机转化为内部动机,从而推动学生自我教育、自我激励、自我发展。高中生作为基础教育中的特殊群体,对于激励教育的要求更为迫切,激励教育作为一种教育理念在高中生教育教学中具有重要作用。尤其是率先开始教育改革的地区,已经认识到激励教育的重要作用,并在教育实践中运用和研究激励教育,取得了一定成效,但仍然存在一些问题。这些问题严重影响了高中生激励教育发挥应有的作用,激励教育的发展也受到这些问题的阻碍,解决这些问题是当前激励教育健康发展的必然要求。本文从激励理论着手,力图将激励理论与高中生的教育教学相结合,结合当前高中生的生理、心理特征和现阶段高中教育教学实际,在分析各种案例和在调查访谈的基础上总结了当前高中生激励教育存在的问题和概括了产生这些问题的原因,重点探讨了如何有效的进行高中生激励教育的措施和机制。希望可以对高中生激励问题的研究以及增强高中生思想政治教育的实效性给予一定意义的借鉴。
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