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本文从校长职业化和专业化两种观点出发，引出学者们对校长角色定位的不同看法：从学校发展战略的角度，扮演管理者、决策者角色：从有效利用校内外教育资源，沟通学校与社会、家庭的角度，具有组织者、公关者的形象；从教书育人、言传身教、科研兴校的角度，具有教育者、研究者的形象；从为师生员工服务、为教育教学提供保障的角度，又是一个服务者；新课程改革中，学者们把中小学校长定位为优质资源的创造者、研究者和学校课程改革评价的指南针；所有的学者都一致认为中小学校长必须实现自身角色的转变：有的认为应该由一个处理日常事务的“管家”转换为学校文化的缔造者和教育教学的研究者；有的则说应该努力使自己成为资源的提供者、学校文化的变革者、课堂教学的参与者和研究者；等等。 笔者对贵州省遵义市和广西省柳州市部分中小学校的37名中小学校长、副校长进行了有关校长角色定位与转换的问卷和较为详尽的访谈。通过分析问卷、访谈情况，得出这样的结论：在道德、品行、人格和作风上，校长要取得教师的信任，成为教师的榜样，充当学校的精神领袖、教师心灵中的镜子；做有特色的管理者、决策者、资源创造者和学校改革的推动者；努力使自己成为学校的设计师、社会活动家和教育家；在新的历史条件下，力争成为经营者和经济专家；此外，中小学校长还必须有不断更新自我，不断求知的终身教育观念，并努力去实现自己的角色转换。 中小学校长只有对校长角色作出正确的定位，在外部条件改变时作好自己的角色转换，才有可能充分调动教师的工作积极性和主观能动性，使教师创造性地投入到工作中，为国家、社会输送更多德才兼备的四有新人。学校才有可能形成良性循环，发展成为名校、特色学校。