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时间、地点、人物既是历史存在不可缺少的主干要素,也是历史记述和历史认知的主要参照。记住一个地名,可能就记住了一段历史;了解一个地名,可能就掌握了一个地方的历史片段;揭示了一个地名的文化含义,可能就破解了一段尘封的历史。地名既是人类非物质文化遗产,也是人类认知历史的重要凭借,对于我们学习历史、认识历史、研究和解释历史都至关重要。在传统历史教学中,教师和学生容易忽略地名,同时,学术研究中针对地名教学的研究较少,因此这方面的研究亟待加强。地名作为建构历史的主要要素,与历史本身密不可分,散见于历史教科书的各个章节。统计表明,统编版初中七年级《中国历史》上、下册总计23.5万字,有1692个地名,平均每千字7个地名。七年级《中国历史》的每篇课文均由导入、正文、地图和课后作业四个部分组成,课文主体部分正文和地图也是地名分布的主体;而知识点密集的课程相应的地名也多。上述地名中,重复地名大量存在,如出现5次以上的地名累计有1117个,个别地名出现频次很高,“北方地区”、“西域”等地名,频次高达50次以上,“南方地区”、“中原地区”、“东海”、“台湾”、“西藏”、“北京”、“长城”等地名均在30次以上,则地名出现频率与历史事件的重要性呈正相关,可见地名数量与课程内容知识点呈正比例分布关系。从地名的类型分析,可分为山水名、区域名、政区名、城市名、专有地名和外国地名六类,其中,以区域名为最多,达到771个,其次是城市名295个,再次是政区名279个、山水名193个,外国地名和专有名相对较少。从地名性质来看,课文中古今地名最多,达803个,占47.5%,古地名次之,为656个,占38.8%,今地名最少。整体而言,数量众多、类型多样、性质不同的地名是历史知识构成不可缺少的核心要素。因此,教师要更好地实现教学目标,更好的为教学内容服务,引导学生全面掌握历史知识,形成合理的知识结构,培养他们良好的历史思维能力和家国情怀,实现历史教学的育人目标,在历史教学中就必须高度重视地名教学,探索优化地名教学的新途径和新方法。在知识传授中,要重视地名的支撑和关联作用,突出全面性,增强系统性,挖掘其丰富内涵,体现鲜活性;在能力培养中,适当引入地理知识来丰富教学内容,将死地名变活历史活文化,强化学生时空观念意识的培养;在素质提升中,着重加强学生家国情怀、人地互动与和谐共生观念等核心素养的培养;在教学方法优化中,可以采用地名联想法、地名对接法、地名释义等多种方法和通过使用多种教学用具、充分利用历史地图、开展趣味教学活动的教学手段,寓教于思、寓教于做、寓教于乐,激发学生的学习兴趣和思维活力。在教学中,教师还必须注意处理好地名知识与其他历史知识、地理知识的关系,处理好古今地名的关系,处理好地名点、线、面之间的关系;对于学生容易在地名读写、演变和结构等方面出现的问题,要针对性地进行强化训练,从而培养学生良好的学习习惯、学习方法和思维方式。对地名教学的教授模式要大胆创新,利用多种教学方法和教学手段使地名教学更加趣味化,打破以往历史课是划重点、学生机械背诵的教学模式,通过地名教学拓宽学生知识视野,提高他们的学习兴趣,培养历史思维能力,让历史真正发挥在人才培养中丰富人生智慧、提升核心素养、强化家国情怀和启迪后人、以史为镜的作用。