【摘 要】
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情境教学法是能够引起学生情感体验,让学生在参与中理解和构建知识的一种非常理想的教学方法,能够使枯燥的课堂变得生活化、趣味化,降低学生理解难度,提升学习兴趣,促进学生积极主动的学习。在新课程改革的背景下,情境教学法在高中地理课堂中的运用越来越广泛,高质量、有效的教学情境是培养学生地理学科核心素养的重要方法,也是教师教书育人专业能力的具体体现。情境教学作为一种教学方法有其自身的应用策略和原则,而通过对
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情境教学法是能够引起学生情感体验,让学生在参与中理解和构建知识的一种非常理想的教学方法,能够使枯燥的课堂变得生活化、趣味化,降低学生理解难度,提升学习兴趣,促进学生积极主动的学习。在新课程改革的背景下,情境教学法在高中地理课堂中的运用越来越广泛,高质量、有效的教学情境是培养学生地理学科核心素养的重要方法,也是教师教书育人专业能力的具体体现。情境教学作为一种教学方法有其自身的应用策略和原则,而通过对相关文献的阅读发现,许多高中地理教师在情境教学法的应用上是比较欠缺的,没有具体、有效的措施来指导,因此,有必要对高中地理课堂情境教学法的应用进行深入的研究。论文采用文献研究法、课堂观察法和问卷调查法进行研究。首先,在查阅文献的基础上梳理国内外关于情境教学法的相关研究,确定研究背景和研究意义,把握研究现状。其次,参考课堂观察LICC范式的研究理论和相关学者的研究,拟定高中地理课堂情境教学的观察维度,制定观察量表,主要包含情境创设、情境特点、情境实施和情境利用四个维度,每个维度细分出多个观察点,为了得到最真实的结果,再参照这四个维度和观察点设计师生调查问卷来对课堂观察结果进行印证比较。再次,依据制定的课堂观察量表和师生调查问卷开展研究工作,对获取的数据进行整理、归纳和分析,把握情境教学法在高中地理课堂中的应用现状。最后,对存在的不足之处提出优化策略,并总结本论文的主要结论、创新之处、不足与展望。通过分析数据结果发现:（1）整体上教师应用情境教学法的效果良好;教师情境创设频率高,与教学目标联系紧密;情境类型创设不均、形式较单一;情境内容较为简单,课外资源拓展较少;教师重视学生综合分析能力的培养,对人地协调观和地理实践力关注不够;提问中启发引导比重较低,师生共同总结知识点的频率较高。（2）学生对图像、活动、实践与实物情境喜欢程度高;情境符合学生认知特点,情境课外知识拓展少;学生课堂参与度高,目标达成效果好;知识点总结以师生共同总结为主。（3）图像和语言情境是教师最常创设的情境类型;教师重视在情境中拓展课外资源。本文参考以往学者的研究,并结合课堂观察和问卷调查中发现的情况,提出高中地理课堂情境教学的优化策略:（1）创设多样的情境,增加情境内容的复杂性;（2）创设能拓展学生知识面,增加学生活动机会的情境;（3）创设与教材内容相符合的情境;（4）重视情境中学生人地协调观和地理实践力的培养;（5）创设能提高学生知识总结能力的情境。论文结合课堂观察LICC范式与高中地理课堂情境教学的特点,找出两者之间的契合性,并制定出详细的课堂观察量表和师生调查问卷,使得地理课堂情境变得“可观察、可记录、可评价”,为了确保数据的真实、完整,在整理课堂观察结果的基础上,又利用问卷调查结果进行补充,从而获取最真实的结果,这是本文的创新之处。
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