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教学诊断是教师教学的重要任务,贯穿教学活动的全过程,对于发现教学过程中的问题,促进教学质量提升及教师专业发展具有重要意义。教学诊断能力是教师为提高教学质量,促进学生与自身发展,自觉以教师教和学生学共同组成的活动为诊断对象,对教学活动进行全面观察与分析,识别、判断教学活动中存在的问题,并提出改进措施的能力。随着我国教育改革的不断推进,提高教师教学能力已然成为全面提升中小学教师质量的应有之义。作为教学能力的要素之一,教学诊断能力自然也就成为了探讨中小学教师质量提升不能回避的一个内容。但是从既有研究来看,对教学诊断的研究多集中在诊断策略、原则以及具体学科的教学诊断实施等方面,从教师能力角度开展的教学诊断研究还相对较少。基于此,本研究从教学过程出发,结合已有文献研究,再借助专家咨询法,将教学诊断能力划分为教学设计诊断能力、教学实施诊断能力、教学评价诊断能力三个一级维度以及若干二级维度,并以此为依据编制调查问卷,以中小学教师为调查对象进行实证调查,力图从整体上把握中小学教师教学诊断能力的现实状况与突出问题,进而寻求对策以促进中小学教师教学诊断能力发展。围绕具体研究内容,本研究包含以下部分。第一部分主要阐述了研究缘起、研究目的,并从理论与实践层面阐述了本研究的意义,回顾了相关研究的现状和成果,论述了本研究的理论基础,最后提出了本研究的思路与方法。第二部分主要阐述中小学教师教学诊断能力“是什么”。这部分主要结合“能力”、“教学诊断”以及“教育诊断”的概念,得出教师教学诊断能力的内涵与特征。在此基础上,结合对教学过程及已有研究的分析,初步拟定中小学教师教学诊断能力的构成要素,进而通过专家咨询法向专家进行意见征询,最终将教学诊断能力划分为教学设计诊断能力、教学实施诊断能力及教学评价诊断能力三个一级维度,九个二级维度。第三部分是探讨中小学教师教学诊断能力发展“如何”。这部分主要借助问卷调查法、访谈法等研究方法透视中小学教师教学诊断能力发展的现状,剖析存在的问题,并分析其产生的原因。研究发现,中小学教师教学诊断能力总体情况相对较好,各维度之间发展不均衡,在教龄、职称、性别等方面存在显著性差异,受教师自身与学校因素影响,还存在对教学诊断认识不够深入、忽视学生学情诊断、诊断自我教学评价的能力存在偏差、诊断教学目标诊断的能力与诊断学习指导的能力有待提高等问题。第四部分是寻求策略以促进中小学教师教学诊断能力发展。这部分围绕中小学教师教学诊断能力的存在问题与原因进行思考。研究发现,中小学教师教学诊断能力主要受教师个体与外部环境因素的影响,因而从教师自我发展和外部环境支持两方面入手提出发展策略。从教师个体看,其重点在于激发教师自我诊断意识,丰富教师教学诊断知识,促进教师教学诊断实践,增强教师与同事及学生之间的交流。就外部环境而言,主要从加强职前培养、重视任职学校支持、优化职后培训三个层面来寻求策略以促进中小学教师教学诊断能力发展。