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大学人文课程作为使受教育者获取一定人文精神与价值诉求的内容载体,在其运行过程中对受教育者的综合素质提高具有必要的引导作用。本研究以“大学人文课程及其价值体系成长的理论研究”为题,分别就大学人文课程内容结构的变迁历程、大学人文课程价值体系在成长过程应该具有的价值功能与结构进行分析的基础上,总结出了大学人文课程发展的特征表现及其影响因素,并以此总结出人文课程及其价值体系在未来成长中的优化机制,尤其提出自我批判在其中的价值作用。大学人文课程在历史发展中,由于生产力的不同而表现出了强烈的时代特色,这种时代特色表现为由前人文课程为萌芽,以经验及自然哲学为主导的人文课程为序幕,又经过世俗哲学和社会伦理道德为主导的人文课程的发展,又受到理工课程的冲击之后,最终被重新重视起来而加上了新的时代特征与时代精神,反映了一定社会生产力水平下人们关于社会价值取向的变化。大学人文课程内容在经过一定的变迁之后在价值体系方面得到了一定程度的成熟。需要以民族文化价值作为大学人文课程价值体系成长的价值核心、以世界多元文化价值作为价值诉求、以社会权利价值作为合法性基础、以国家意志、社会力量和学校内部权利价值的权衡作为学理基础、而在不同的时代其特殊的时代精神与时代价值的有机融合是其成长的空间价值基础,从而使得人文课程内容在发展空间上具有绵延性与创新性。本研究在分析人文课程内容变迁与价值体系成长的基础上,总结出了大学人文课程在其成长过程中的特征表现,主要包括其目标生成的实践催化性、内容结构的价值追问性、价值作用的主体依赖性和功能实现的潜移默化性。除此,还分析了其成长的影响因素,主要包括社会生产力、社会制度、社会文化环境、传统文化、社会评价、社会权利的课程知识控制、大学教育理念、课程思想、课程研究、内部学术控制、方法论等。而要使人文课程内容及其价值体系得到必要的优化就必须寻找其成长的优化机制,在本研究中认为在人文课程发展过程中坚持正确的价值取向与正确的大学理念、立足正确的课程逻辑起点以及寻求科技因素融合的合理角度等都是实现人文课程内容及其价值体系成长的必要优化机制。尤其在最后重点讲述了自我批判对于大学人文课程的必要性,并具体讲述了对大学人文课程进行自我批判的内容范畴。