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《高职高专教育英语课程教学基本要求》(2000)明确提出英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。因此高职院校英语专业的学生不仅要掌握扎实的语法知识，更要侧重于语法知识的运用。对于语法能力定义的不同侧重，使得人们对于语法教学和语法测试所持不同的观点。Larsen-Freeman (2003)认为语法能力应该包括形式、意义和运用三个维度，不仅要求对语法结构运用准确，还要求有意义和得体。本文以Larsen-Freeman (2003)三维语法能力框架为基础，从语法形式，意义和用法三个方面来调查高职院校英语专业学生的语法能力，旨在调查学生语法能力的整体概况，和他们对于语法能力所持有的观念和态度，从而给高职院校的语法教学提供一些建议。本研究的问题是：1)高职学生的语法能力现状如何？语法能力的三个维度是否有关系？2)语言综合能力强的学生和语言综合能力弱的学生在语法能力上是否有差异？两组的语法能力如何？3)学生对语法能力和语法学习所持的态度和理解是什么？基于前期的实验阶段，作者设计了一份语法能力测试卷，用来检测学生的语法能力和学生语法学习所存在的问题，来自两所高职院校共166名英语专业的学生参加了此次测试。随后进行了问卷调查和访谈，目的是用来了解学生对于语法能力和语法学习的看法。调查结果显示，第一，学生的语法能力不太尽如人意，他们在语法形式，语法意义和语言应用三个层面上都比较薄弱而且发展不平衡；学生们对于篇章语法的概念比较薄弱；第二，语言水平高的学生比语言水平低的学生在语法能力的三个方面都要好，而且他们两组都显示出在运用方面的能力更好于语言形式和语言意义；第三，大部分的学生都倾向于把语法能力视为静止的语言知识范畴。他们虽然害怕学习语法，但还是为了提高自身交际能力在努力学习语法。本研究对于高职院校的语法教学具有一定的指导意义。如单纯的语法讲解或只顾意义交流的语法课堂都可能导致学生语法能力发展不均衡，教师应该结合语境，在语法讲解的课堂中融入语言交际并且适当结合语篇教学。