论文部分内容阅读
互联网自上世纪六七十年代诞生以来,发展迅猛,网络的应用已渗入新闻、商务、娱乐、广告、通讯、教育等生活的方方面面,创造出人们生活的第二场域——网络社会。和现实社会相比,网络社会给予人们更多选择的自由,同时也意味着人们需要承担更多的责任,对人们的社会责任提出新的要求。而面对网络这一新的生活场域,人们已表现出种种不适症状,出现各种行为失范问题,如网络语言暴力、网络欺骗、网络抄袭等。因此,本研究对网络社会下中学生社会责任感发展的状况进行研究,以有针对性地培养和提高中学生网络社会责任感,促进网络社会的良性发展。本研究从狭义上理解网络社会,认为其与现实社会相对,网络社会责任感是个体对自身在网络社会中所属群体及相应社会角色所承担的义务和过失的自觉态度。本研究采用的研究方法主要有文献分析法、德尔菲法和问卷调查法。首先,基于对已有文献的阅读和思考,对网络社会的特征及其给中学生社会责任感发展带来的机遇和挑战进行学理性分析,认为网络社会下中学生社会责任感发展面临的机遇和挑战并存,网络社会的虚拟性带来主体意识的增强和责任规范的缺位;网络社会的超时空性带来价值选择的自觉和价值认同的式微;网络社会的扁平化带来公共交往的增多和交往环境的复杂。然后,采用德尔菲法确定中学生网络社会责任感调查的维度,包括三个一级维度(网络社会责任认知、网络社会责任情感和网络社会责任行为)和八个二级维度(网络他人责任认知和网络集体责任认知,网络正义感、羞耻感和同情心,获取网络信息、传播网络信息和发布网络信息),并在此维度基础上编制中学生网络社会责任感调查问卷,通过试测对问卷项目进行修订以形成正式问卷。在正式调查中,以江苏省的中学生为调查对象,共发放3000份问卷,有效回收2552份。通过调查,本研究发现:第一,中学生网络社会责任感良好,但知、情、行表现不一致;第二,女生网络社会责任感高于男生;第三,高三年级学生网络社会责任感最低;第四,民主型家庭的中学生网络社会责任感最高;第五,城乡不同生源的中学生网络社会责任感无明显差异,但城市中学生网络社会责任行为优于农村中学生;第六,苏中地区中学生网络社会责任感高于苏北地区中学生。针对调查结论,本研究提出注重责任践行,促进知行统一;把握性别差异,因“性”施教;遵循年龄特征,防微杜渐;注重家庭作用,发挥教育合力;把握地区差异,因地制宜等培养对策。为了系统地培养中学生网络社会责任感,本研究进一步对中学生网络社会责任感的培养体系进行思考和建构,提出中学生网络社会责任感培养的目标是培养负责任的网络公民,包括促进中学生形成主动的责任认知、激发积极的责任情感以及发展恰当的责任行为;网络社会责任感培养的内容主要包括网络安全教育、网络道德责任教育、网络法制教育和网络民主教育;针对网络社会的特点介绍了责任冲突法、责任叙事法、实践锻炼法和角色扮演法在网络社会责任感培养中的应用;并探讨了课堂教学、校园文化和网络环境三个载体在网络社会责任感培养中的作用及其建设。