【摘 要】
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核心素养是当前我国教育课程改革的风向标、主基调。核心素养的提出督促教师从对教学内容的关注转向对学习结果的关注,从对教材、标准的关注转为对培养什么人、怎样培养人的
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核心素养是当前我国教育课程改革的风向标、主基调。核心素养的提出督促教师从对教学内容的关注转向对学习结果的关注,从对教材、标准的关注转为对培养什么人、怎样培养人的关注。新课程改革对学生多项能力提出要求,新高考模式对学科和考试提出新的要求。综合各类改革和发展趋势,教师要转换课堂角色,提供更多的教学方法让学生担当课堂主角。合作学习教学模式是学生在教师的指导下进行合作学习,可培养学生主动建构知识的能力。学术界对于合作学习模式的争议非常大,不少学者认为课堂中进行合作学习只是走形式,效率低,学生较难从未经认真设计的合作学习教学模式中培养能力。本文提出基于多元智能理论的初中化学小组合作学习实践研究,对学生进行多元智能测量,依据测量结果指导建立合作小组,让不同智能优势的学生组成合作小组,充分发挥每个人的特长,展开合作学习的策略构建,实践合作学习,以此提高小组合作学习的效率。具体研究内容包括以下三个方面:(1)基于学生实际多元智能水平的分组策略构建,涉及初中化学智能需求情况、优势互补分组策略、开发多元智能策略、发挥优势开展策略、发展性评价策略;(2)基于多元智能理论的初中化学小组合作学习模式和课例介绍;(3)基于多元智能理论的初中化学小组合作学习的实践研究,针对实验组和对照组进行实践,并对实践结果展开分析。通过实践研究结果表明,多元智能理论可指导学生开展合作学习。基于多元智能理论的初中化学小组合作学习实践,可增强学生对化学学科的兴趣,提高学生化学学习成绩。初中化学教师设计课堂合作学习教学方案时,可将多元智能理论应用于合作学习的教学实践。
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