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随着内隐社会认知研究的进一步深入,研究者开始对内隐学科认知进行了一些探索,但是目前为止有关的研究还较少。当今社会英语成为升学、找工作的必备能力之一,英语与其他学科相比的重要性就凸现出来。中小学阶段是打好英语基础重要阶段,对中小学生的内隐英语认知进行研究具有重要的理论和现实意义。学生的学科心理认知不仅受学习活动经验、认知发展水平的影响,而且受到家庭、学校教育环境,以及整个社会文化氛围的影响。学生的学习经验与所学的具体学科专业紧密相连,不同的学科又具有不同的知识结构和认识论假设,因此学生对于不同学科的内隐认知也存在一些不同。随着学习活动经验的不断积累,以及认知发展水平的提高,不同学习阶段的学生对不同学科的内隐认知也存在一些差异。本研究从英语学科心理认知角度出发,采用英语数学类词汇和英语语文类词汇为对比概念词的两类内隐联想IAT测验,从内隐英语态度、内隐英语自我认同和内隐英语性别刻板印象三个方面对60名小学生(实验一)和300名高中生(实验二)的内隐英语认知进行了实验研究,并利用阈下评价性条件反射技术对50名高中生的内隐学科性别刻板印象进行干预(实验三),探讨内隐性别刻板印象的可改变性。研究结果显示,不同阶段学生的内隐英语态度、内隐英语自我认同以及内隐英语性别刻板印象具有一定的相同点也有一定的差异性。通过本研究可以得到以下几个结论:1从整体来看,中小学生的内隐英语态度和内隐数学态度之间不存在显著差异;内隐英语自我认同与内隐数学自我认同也不存在显著差异。与语文相比,学生普遍对英语的内隐态度相对消极,对英语的认同程度较低。2进入高中阶段,不同性别和科类的学生在内隐英语态度和内隐英语自我认同上表现出自己的一些特点。相对于数学,女生对英语的内隐态度更为积极,对英语内隐自我认同程度较高;男生在内隐英语态度上没有表现出明显的积极或消极倾向,不偏向于认同英语或数学;文科生对英语的内隐态度更为积极,理科生在内隐英语态度上没有表现出明显的积极或消极倾向。3小学阶段,学生的内隐学科性别刻板印象尚未形成,随着学科学习的不断加深,到高中阶段学生的内隐学科刻板印象形成并凸现出来,高中生普遍认为女生英语学的好,男生数学学的好。4内隐英语态度与内隐英语自我认知之间存在显著正相关;内隐英语态度、内隐英语自我认同和内隐英语刻板印象之间不存在显著相关。5内隐英语认知与学生英语学习成绩之间不存在显著的相关。6干预研究表明,阈下评价性条件反射技术对内隐学科刻板印象有一定的减弱作用,但干预效果没有达到显著性水平。