论文部分内容阅读
知识增长有两个方面。一是将事物发展的内在规律作为对象来认识(不断获得直接经验)而形成的科学(学科)知识增长；二是学习者学习这些科学(学科)知识(不断获得间接经验)而形成的学生知识增长。本论文的主要研究对象是学生知识增长模式。学生学习知识是“人化”的主要方式之一。知识内化是学生知识增长的内在机制；结构性升级是研究生在研究方向上的知识增长的基本方式。本文以知识内化理论和知识结构升级理论为基础，对于学生知识增长模式进行了研究和探索，创造性地提出了学生知识的累积性增长和结构性增长(高级学位候选人所独有)两种模式。累积性增长模式指学生学习学科内部知识时按逻辑递进方式增长知识的现象。累积性增长有线性累积增长和非线性累积增长两种方式。结构性增长模式指博士(硕士)生学习的知识结构是建立在硕士(本科)生的知识结构基础上且结构性增长的现象，分为厚基础知识结构性增长模式、宽方向知识结构性增长模式和综合型结构性增长方式。接下来对四所大学院校的四个学科专业的培养方案在其研究方向上进行了案例分析，指出累积性增长和结构性增长(尤其是结构性增长)存在于研究生培养方案之中。从而为研究生培养方案的制定，课程的结构性设计、研究生知识的结构性增长等问题的研究，提供了一个理论基础。