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当前,优质学科资源的缺乏与分布不均衡,是造成教育不平衡矛盾的重要原因之一,长久以来备受关注。体感技术的出现,可提供新颖的交互方式与应用体现,它丰富了优质资源的表现形式与建设途径,同时也对资源的制作方式提出了更高的要求。寓教于乐的教育观念自古以来倍受重视,也广泛被实践,游戏化学习实现愉快学习,并以崭新的形式表现优质学科资源。然而当前的体感交互学科资源,存在操作性方面零星化、缺乏相应的理论指导、体感交互和游戏化结合性差、资源建设周期长、应用一次性等问题。基于此,本文在理清学习环境、学科资源与学习者交互三方面关系的基础上,通过引入具身认知的环境建构理论,游戏化的学科资源,基于体感交互的制作方法,提出了具身认知的学科资源游戏化与体感交互相结合的制作方法。应用具身性体感交互展示过程,为资源建设提供了新的模式化制作手段,游戏化趣味学习过程,为学生的持久性学习增加了可能性。本文探讨了具身认知下的学科资源游戏化与体感交互构建原则及制作方法,设计了相应的教学案例,验证学科资源制作方法的有效性。主要研究内容如下:(1)分析了具身认知理论、游戏化教学方法、体感交互技术的教育应用现状,总结现有资源制作方法的问题包括:资源建设缺乏理论指导、内容建设呈现零星探索、建设周期长且成本高、可复用性不好。在此基础上,本文从学习环境、学习内容与学习者三者关系出发,探索针对不同学科的,具身环境、游戏化资源与学习者体感交互相结合的资源建设的理论支撑与实践方法。(2)提出了基于具身认知的学科资源游戏化与体感交互制作原则。可分解为个性化的具身学习环境建设原则,学科资源的游戏化与拆分规则,基于具身交互的体感交互学习行为活动原则。具体包括具身学习场景建设、学科资源游戏化与拆分以及体感交互内容设计。学科资源的游戏化制作要素分析,从学习者分析、学习需求分析以及学习目标分析三方面进行,而学科资源的拆分则选择可以明显进行分割,且分割部分可以设置游戏化交互的内容。(3)构建了语文、英文与数学学科中游戏化体感交互的学科资源。基于本文提出的制作方法,设计并实现了多种情境的具身的学习场景;针对不同学科教学内容,构建了游戏化关卡设置与反馈,制作成资源包;最后依据教学与学习过程提出学科资源游戏化与体感交互制作方法,进行资源整合,形成了多个学科教学应用程序。(4)测试了本文方法的有效性。以语文学科的汉字拼音作为学科内容,在相应年级学生中展开了实际应用,实际测试取得良好效果。实验结果表明,教师对该方法的认可度高,简便可行的资源制作方法令教师备受推崇,另一方面,该方法的应用能够调动起学习者的学习积极性,长久的保持学习者的注意力,有效地提高学习者的学习效果。综上所述,本文从具身认知理论对新技术条件下的教育指导出发,提出了一种建设学科资源游戏化与体感交互相结合的新方法,该方法体现具身学习环境、游戏化学科资源的学习内容、体感交互方法的融合,探索了一种新的技术与教育深度融合的资源建设方法,对促进新型资源建设、服务个性化学习提供借鉴。