【摘 要】
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学生学习投入度一直是国际教育界研究的热点，最近几年也得到了国内学者愈来愈多的关注。随着我国高等教育大众化的到来，本科教育的质量问题也被提上日程，本科生学习投入度对其学
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学生学习投入度一直是国际教育界研究的热点，最近几年也得到了国内学者愈来愈多的关注。随着我国高等教育大众化的到来，本科教育的质量问题也被提上日程，本科生学习投入度对其学习效果具有重要的影响，而本科生的学习效果又在另一方面反映了高校人才培养质量。对本科生学习投入度进行追踪研究能够有效地发现本科生在校学习期间学习投入度的变化情况，通过分析影响其学习投入度产生变化的原因，为高校人才培养质量的提高提供建议与思考。 本文将本科生学习投入度分为学习投入、社交投入和时间管理，其中学习投入包括自主性学习、课程投入和写作投入，社交投入包括生生互动和生师互动。本文采用2014年和2016年H大学“本科生学习与发展调查”（SSLD）的数据，对本科生的学习投入度进行追踪研究。通过数据分析发现，经过两年多的学校培养，本科生的学习投入度整体呈上涨趋势，本科生的自主性学习、课程投入、写作投入和生师互动都有明显的增长，生生互动略有下降，时间管理则变化不一。 带着数据分析的结论，笔者访谈了12位追踪调查的学生，利用学生发展理论和建构主义学习理论对访谈资料进行整理，从中归纳出影响学生学习投入度变化的四大因素，即认知、情感、意志和制度。广义的认知通过学校制度的影响，使得学生建构起新的知、情、意认知，通过认知、情感、意志和制度因素四者相互渗透、相互作用、互为前提、共同发展，从而把学生塑造成不同的类型，影响着学生的学习投入度的变化。据此本文从学生个人、家长、教师和学校四个方面提出了提高本科生学习投入度的建议。
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