【摘 要】
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一切发明创造都起始于问题的发现,而问题的发现则起始于问题意识,问题意识是培养学生创新意识与创新能力的切入点和关键所在。传统的灌输式教学忽视了对学生问题意识的培养,
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一切发明创造都起始于问题的发现,而问题的发现则起始于问题意识,问题意识是培养学生创新意识与创新能力的切入点和关键所在。传统的灌输式教学忽视了对学生问题意识的培养,针对我国学生问题意识薄弱的现状,本文就高中生物教学中如何培养学生的问题意识进行探讨。在建构主义学习理论、皮亚杰的主体参与思想、布鲁纳的发现学习理论和加德纳的多元智力理论的指导下,认真分析生物教学中学生问题意识缺失的成因,结合实际教学,提出三环节──四阶段──五策略教学模式。应对策略为:利用"问题储蓄罐",引导学生学会质疑并大胆提问;创设问题情境,唤起学生的问题意识;提倡合作学习,深化学生的问题意识;开展探究性教学,提供问题意识的土壤;实施发展性评价,促进问题意识的培养。通过指导学生观察发现问题、自主构建问题、尝试表述问题三个环节循序渐进,提高了学生的问题意识,促进高中生物教学改革,取得了一定成果。本研究在现有的条件下,经过一年多的实验,得出以下结论:1、实验教学的策略,激发了学生的学习兴趣,突出了学生的主体性。2、实验教学的策略,提高了学生发现问题、提出问题的能力。3、实验教学的策略,提升了学生的生物学习能力。4、实验教学的策略,融洽了师生关系。
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