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体育教学是教师“教”和学生“学”的一个互动过程,我们的教学目的不仅是让学生掌握基本的技术技能和知识,而且还要让学生掌握学习的方法、学习策略的选择和运用,进而提高学生学习的主动性和创造性,使学生获得分析问题和解决问题的能力。在体育教学过程中,许多教师只强调教师“教”,而忽略学生“学”,从而没有激发出学生的学习兴趣和学习能力的提高,学生学习能力的高低直接影响到技术掌握的快慢和技术掌握的质量。通过查阅运动技术教学方面的资料,有关教学方法、教学手段的研究比较多,从学生角度出发学习方法、学习效果方面的研究比较少。本研究在跆拳道教学中运用认知策略教学,侧重学生的“学”,通过实验研究,分析认知策略教学对跆拳道教学的影响效果。本人通过文献资料法查阅关于跆拳道方面的书籍和学术期刊网,初步了解跆拳道技术的现状和发展动态,并深入阅读认知策略方面的书籍,在这些理论研究的重要成果的基础上,针对“认知策略在跆拳道教学中应用”的问题拜访相关专家,制定认知策略能力调查问卷;采用特尔菲法制定“认知策略教学效果评定”问卷,经过三轮的专家筛选,最后得出跆拳道运动员技术评定的具体标准,使技评更加客观;在跆拳道教学中实施实验法,对照组按照传统的教学方法进行,实验组采用认知策略教学;实验数据均数据均采用SPSS11.5软件包进行数理统计,组间比较采用的统计学方法是“独立样本T检验”,组内比较采用的是“配对样本T检验”,最后得出以下结论:1、实验前,实验组和对照组的跆拳道运动员身体素质和认知策略能力没有显著性差异,p值均大于0.05.2、实验后,通过对实验组和对照组教学效果的对比分析得知,实验组在跆拳道理论成绩、跆拳道专业技术成绩和实战成绩三个方面都比对照组优秀,具有显著性差异,但是学习态度上实验组和对照组没有什么差别。3、实验后,对实验组和对照组的认知策略能力进行独立样本T检验,实验组在目标定向策略、提问策略、注意反馈策略、复述策略、精细加工策略和组织策略六个维度上P值均小于0.01,具有显著性差异。4、对对照组实验前后的认知策略水平进行配对T检验,实验前目标定向策略、提问策略、注意反馈策略、复述策略、精细加工策略和组织策略六个维度上P值均大于0.05,对照组实验前后认知策略能力没有显著性差异。5、对实验组实验前后的认知策略水平进行配对T检验,实验前目标定向策略、提问策略、注意反馈策略、复述策略、精细加工策略和组织策略六个维度上P值均小于0.01,对照组实验前后认知策略能力具有显著性差异。6、实验组运用了认知策略教学后,相对于常规教学在“学生学会学习”的能力和运动技能方面都有所提高。