【摘 要】
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作为一名初三数学教师在教学经历中遇到了学生数学知识迁移能力较弱的问题。而迁移能力是一种非常重要的能力,学习的最终目的是为了迁移。教育心理学家对“迁移”的定义是：“
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作为一名初三数学教师在教学经历中遇到了学生数学知识迁移能力较弱的问题。而迁移能力是一种非常重要的能力,学习的最终目的是为了迁移。教育心理学家对“迁移”的定义是：“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。”即一种学习中获得的经验对另一种学习的影响,也就是我们常说的触类旁通、举一反三。本文以迁移理论为指导,进行了迁移能力培养的实践研究。作者通过问卷调查法测试学生的先行知识和已有迁移能力,并在行动研究法中使用相应的教学策略来尝试提升学生的迁移能力。本文研究发现：对于具有一定数学基础的学生可以通过：(1)学会“解一题,带一串,通一类”；(2)引导学生自主探究；(3)巧设问题串引导学生类比迁移；(4)杜绝题海战术,抓问题本质,提高其数学迁移能力。相反,对于学习能力较差的学生,提高其数学迁移能力可以通过：(1)提升学生“自我效能感”；(2)找准学生的“最近发展区”；(3)提高学生的元认知能力来提高其迁移能力。最后作者以期望对有类似困惑的数学教师有所启发和借鉴。
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