【摘 要】
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信息技术应用于教育是时代发展的需要,教师是教育的根本,于是组建一支专业化的教师队伍就尤为重要。信息技术知识的发展对教师的知识结构已经产生深远的影响,教学活动也离不开信息技术,因此整合技术的学科教学(TPACK)理论应时而生。高中地理教师TPACK能力代表着他们整合信息技术开展地理教学的能力。因此本文将以“如何评价和发展高中地理教师TPACK能力”为中心问题,对高中地理教师在教学时出现的整合技术的问
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信息技术应用于教育是时代发展的需要,教师是教育的根本,于是组建一支专业化的教师队伍就尤为重要。信息技术知识的发展对教师的知识结构已经产生深远的影响,教学活动也离不开信息技术,因此整合技术的学科教学(TPACK)理论应时而生。高中地理教师TPACK能力代表着他们整合信息技术开展地理教学的能力。因此本文将以“如何评价和发展高中地理教师TPACK能力”为中心问题,对高中地理教师在教学时出现的整合技术的问题进行研究,并提出针对性的提升策略。本论文采取的主要研究方法为:文献研究法、问卷调查法、案例研究法、教育观察法,在梳理国内外文献的基础上,本研究将高中地理教师整合技术的地理教学能力定义为:高中地理教师将信息技术知识、教学法知识和地理学科知识进行深层次整合,并熟练运用于地理教学的能力。在对TPACK的内涵、构成与特征进行解读的基础上,本文构建了髙中地理教师TPACK评价量表,采用定性与定量相结合的方法,测量信阳市高中地理教师的水平。研究主要有三个方面:第一,对125位高中地理教师进行问卷调查分析TPACK能力现状,并对高中地理教师关于TPACK的8个维度进行差异分析。第二,补充了新手教师和熟手教师TPACK能力的案例分析,对教师进行了课堂观察和访谈。第三,根据前文的研究,尝试提出提升高中地理教师TPACK能力的提升策略。问卷调查显示信阳市高中地理教师对于八个维度知识的掌握水平由高到低依次为:CK>PK>TK>Contexts>PCK>TPK>TCK>TPACK,案例和访谈分析发现新手型教师的TK、TPK和TCK水平高于熟手型教师;熟手型教师的CK、PK和Context水平高于新手型教师。根据研究结果发现制约高中地理教师TPACK水平发展的问题主要有以下四点:教师整合技术的意识不足;整合技术的地理教学能力不足;教师注重“形式”教学;教学资源配置不足。根据反馈问题提出以下提升策略:鼓励教师自我总结,强化整合技术意识;增加日常技术教学,注重学生技术实践;搭建信息交流平台,加强多方教师沟通;优化教育技术培训,提升教师综合素质;完善教育资源配置,促进学校教育公平;加强政策制度建设,引导教师长期发展。
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