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校园欺凌现象历史悠久。在近期的新闻案例中,关于校园里欺凌行为的报道比比皆是,在社会上引起了广泛的讨论,学校欺凌已成为社会上的热点问题之一。作为一群特殊的未成年人,初中生正处于个性塑造的重要时期,加上家庭、学校、社会风气等其他不良因素的影响,学校欺凌非常容易发生在中学时期。由于欺凌带来的诸多恶性影响,引起了政府和社会的高度警惕。如何妥善管理校园欺凌行为,矫正和预防偏差意识,成为学校,家庭和社会普遍关注的问题。至于学校欺凌的预防和控制,校方通常从安全教育的层面出发,尽管有很多学生参与其中,但它仅限于安全知识的科普,而不是有针对性的介入。在学校欺凌中,通常缺乏对欺凌者和被欺凌者的关注,在改善欺凌行为的方式上还存在不足。本篇文章的目的是基于对Y中学的欺凌调查结果,综合运用与校园欺凌治理研究相关的社会工作理论和实践方法,分析造成欺凌的各项因素,以社会学习理论、认知行为理论、小组动力学理论等为依托,筛选出8位不同类型校园欺凌行为角色进行四个阶段八次活动的小组介入,使得Y中学的学生认识了校园欺凌的定义、类型、原因和危害,掌握了处理校园欺凌的方法和预防措施,理解了共情的力量,明白了培养团结友爱的人际关系是预防校园欺凌的不二法门,并在总结实务经历和自身经验的基础上,利用社会工作的学科优势,总结了在家庭,学校和社会层面上预防和控制欺凌问题的综合机制,以寻求解决学校中欺凌问题的一系列专业方法。出现校园欺凌问题,其实是成长过程中处理不良人际关系的一种极端方式。从介入措施的有效性的角度来看,小组介入措施防治欺凌的优势显而易见。通过此8次小组活动,小组成员的行为发生了明显变化,在Y中学的出现欺凌事件也有所减少,这表明了小组工作防治该问题的科学性和有效性。同时,此次小组工作的介入还存在些许不够成熟的问题,校园欺凌的问题,必须需要专业的社会工作者们的共同探索。这一研究有利于青少年的健康成长,也对青少年社会工作和学校社会工作提供了良好的借鉴意义。