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随着现代信息技术的飞速发展和新一轮基础教育课程改革的深入，教育教学的内容、手段、方式、方法等正发生革命性的变化。作为信息技术学科的任课教师，基础教育课程改革的先锋和教育信息化建设的骨干力量——信息技术教师面临着全新的挑战：专业知识体系的快速更新。信息技术教师本体性知识是其专业知识体系的重要部分，指信息技术教师所具有的能够从事信息技术学科教学的完善的、系统的理论知识和实践知识，是信息技术教师进行学科教学的基本保障，对信息技术教师的专业发展起着极为关键的作用。 为对信息技术教师本体性知识的研究提供现实基础，笔者对浙江省信息技术教师的现状进行了问卷调查，在掌握并分析信息技术教师的构成成分、教学情况和专业知识掌握程度的基础上，确证了信息技术教师本体性知识研究的课题，并为进一步研究提供原始数据。 论文对信息技术教师本体性知识的构成和培养两方面进行了研究。 知识论、教师专业化理论和信息技术教育本质论是论文研究的理论基础。依据信息技术教育本质论，信息技术教师的本体性知识构成可以从信息技术及教育技术学两个学科的知识构成来研究。由知识论可知，信息技术教师的本体性知识既应该把握它稳定、实证的一面，也应该关注它的最新发展。要把握它稳定、实证的一面，必须通过历史的角度来分析它的构成；要把握它发展的一面，也应该关注当前各国的最新发展，特别基础教育课程改革所带来的影响。因此论文在详细阐述知识论、信息技术教育本质论、教师专业化理论等的基础上，从信息技术和教育技术学两个学科的发展历程着手，分析两者的学科知识构成，并进一步得出信息技术教师的本体性知识构成。 信息技术教师本体性知识构成的研究为信息技术教师本体性知识的培养提供了支持。信息技术教师本体性知识的培养是其专业化的重要部分，