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华特·科勒涅斯说“语文的外延与生活的外延相等。”揭示了语文与生活的关系。然而素质教育推进到今天的语文教育,依然缺乏对生活世界的思考与探究,因而语文教育还处于无家可归的境地:语文教学缺乏人文关怀;语文教学远离生活实际;语文教学忽视个性体验。遗忘生活世界的语文课程陷入与生活相隔离的误区,隔断了语文学习与学生实际生活之间的内在联系,失去了语文学科最为根本的人文性、实践性、综合性和趣味性等特征,取而代之的是枯燥乏味的技艺之学、知识之灌输,变成一味注重应试技能训练的短期内难有突破的畸形的“局”。因此时代呼唤生活化的语文教育。为寻求破“局”之良策,故选取语文名师中特别优秀的语文特级教师群体为研究样本,旨在“法乎其上”,至少也能“得乎其中”。语文名师让生活与语文共舞,所合成的生活语文教学,指向“化”人的终极目标的实践,让我们找到新的研究方向。根据对话理论,语文名师通过语文与生活、教师与生活、教材与生活、学生与生活之间对话关系的存在与延续,使得师生双方都实现自我的丰富、发展与超越,达成各自的完善和满足。语文名师素质的优秀性、教学的创造性、成就的显著性和影响的广泛性取决于语文名师以生活语文的自“化”与“化”人的专业素养。语文名师将语文教学与学生的生活密切联系,不但培养学生的创新精神、实践能力和人文素养,还让学生养成健康的审美情趣和生活方式,使学生更好了解生活,创造生活。语文名师能够充分沟通语文与生活间的关系,并发挥其优势及教学智慧,抓住语文教学与生活相联系的各种契机,通过开放性的教学和富有情趣的情境创设,教会学生生活,教会学生学习,引导学生实践。因此语文名师生活语文“化”人的研究使语文教学回归生活,既有利于语文教师的成长,同时又能有效提高语文教学质量,促进学生的全面发展。语文名师以生活语文“化”人,必先自化,主要策略有:“目中有人”的专业意识:语文要回归生命,从而关注人的生命整体发展和价值升华;“富有情趣”的人文素养:用充满生活化的情趣滋润学生的心田;“诗意灵动”的专业素养:营造开放的语文教学提高学生的悟性,以开发学生的潜能;“整合资源”的学科特色:以学生学习的参与者、合作者和引导者的身份,培养学生自主学习和探究的能力、创新及自我教育的能力。语文名师以生活语文自“化”,然后化人。语文名师生活语文“化”人的目标是提高学生的语文素养,既包括学生听说读写能力,又包括从思维到能力,从品德到情感,从个性到人格等素养:“知书达理”的举止;“闻一知二”的悟性;“文化底蕴”的言说;“各领风骚”的行文;“计字日诵”的习惯;“各如其面”的为人;“各见其长”的处世。