【摘 要】
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2017年底印发的《普通高中语文课程标准》对阅读教学提出了新要求,明确指出学生在阅读过程中要注重联系个人经验,深入理解作品;享受读书的愉悦,从作品中汲取营养,丰富自己的
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2017年底印发的《普通高中语文课程标准》对阅读教学提出了新要求,明确指出学生在阅读过程中要注重联系个人经验,深入理解作品;享受读书的愉悦,从作品中汲取营养,丰富自己的精神世界。倡导在教学中要注重学生的阅读主体性和阅读体验,尊重学生对文本的个性化、创造性、独特性阅读,鼓励学生积极地、富有创意地重新建构文本的意义。但目前的高中语文阅读教学中仍存在两大问题:一是传统老旧的教学观念和教学模式,二是教师对语文课改理解有误差,导致指导不到位。这就为我们运用期待视野理论指导阅读教学,提高阅读教学的有效性提供了强而有力的动力源泉。“期待视野”属于接受美学的核心范畴,强调读者在阅读中的重要性,强调不同读者期待视野存在差异性。这些观点与新语文课程标准中倡导的阅读理念是不谋而合的,两者都强调文学作品的内容是不变的,但潜在的文本内涵是需要读者即学生自己去发掘去感悟的。令人惋惜的是,目前我们的语文教学实践中教师并没有很好地将期待视野理论运用到阅读教学中。所以这就是语文阅读教学所要审视与思考的新方向,我们应尤为重视期待视野理论在语文阅读教学中的理论意义与实践意义。本文通过大量文献研究,并结合问卷调查发现问题,分析期待视野理论与高中语文阅读教学间的关系,探索出如何更好地将两者结合。本文分为四个部分:第一章,介绍期待视野的核心内容、主要特征及期待视野下的高中语文阅读教学的价值取向;第二章,对广州某高中师生进行关于阅读量、阅读期待情况的调查并发现问题;第三章,探索期待视野下的高中语文阅读教学策略;第四章,以戴望舒的《雨巷》为案例,附加点评,通过具体形象的范例来展示期待视野理论下高中语文阅读教学的实施和操作。
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