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运动技能是体育运动中有效完成运动技术动作的能力，包括神经肌肉的协调工作能力，是《体育与健身》的四大内容之一，是实现体育课程目标不可缺少的载体和途径，同时也反映了《体育与健身》课程以练习为主要手段的基本特征。。随着学校体育改革的发展，在运动技能教学过程中出现了“淡化”、“僵化”、“随意化”运动技能教学的问题，[1]这对运动技能教学带来了一定消极的影响。实践的证明，学生体质并未随着“淡化”、“僵化”、“随意化”运动技能教学得到较大改善，反而使得体育课教学空洞化、盲目化，不利于学生运动技能的掌握、不利于学生健康水平的提升、不利于学生终身体育锻炼意识的培养。究其原因主要是：第一，对“运动技能”这一目标的地位和作用认识不够深入；第二，教学实践的操作过程中出现偏差，放羊式教学、游戏化教学等对运动技能教学的毒害较大。本文通过文献资料法、抽样调查法、实地观察法及数理统计法等方法，以上海市二期课改为背景，通过对上海市部分中学运动技能教学认知的情况，运动技能教学的落实情况以及影响运动技能教学可操作性因素等问题展开调查，通过调查分析，并最终得出以下结论：1.运动技能教学对实现学校体育目标而言是重要的也是必要的，在运动技能教学过程中；当前体育教师对运动技能教学的重要性和必要性有一定的认识，但在一定程度上还存在不足。2.影响学生运动技能掌握的主要原因有：第一，教师对学生能动性的把握不够、对安全隐忧的处理欠佳，影响了学生运动技能的掌握；第二，安排运动技能项目时过多的考虑教学大纲和教学计划，而对学生兴趣考虑不够；第三，学生对运动技术动作原理掌握不够；第四，课后练习不够，其中男、女生存在明显差异。3.男、女生对体育知识的掌握存在一定的差异，且男生掌握情况较女生更好，主要表现在与运动相关的体能知识、体育锻炼对机体的影响、体育锻炼与自然环境以及如何运用力学原理完善运动技术动作知识上；学生掌握了较多的体育知识，但对这些体育知识有助于运动技能学习的认可度不高。4.教师和学生对相关安全问题的处理上已基本符合安全教学的要求。5.大部分学生会在运动技能学习过程中（前、中、后三个阶段）采用相对应的学习策略，且，男生在选择相关学习策略上明显高于女生；学生对相关学习策略能促进运动技能学习认可度不高；教师根据运动技能形成规律，在运动技能教学的各个阶段的教学策略较为科学、合理。6.体育教师对讲解示范法、动作示范法、完整分解法等使用较多，但对借助多媒体进行教学等直观法的应用较少；探究式和合作式的运动技能教学过程中，体育教师只重提示而对探究和合作的经验缺少总结。7.体育教师使用的教学手段较为丰富、全面，学生较为满意，但学生对教学手段能促进运动技能学习的认可度不高；在讲解示范、合理安排重点难点、合理安排练习时间等教学手段上，认可度相对较高；而对于借助图片、多媒体等其他媒介授课的教学手段，教师采用的较少，但学生需求较高。8.教师对于学生的教学评价标准更注重于学生成绩的进步幅度、课间态度等标准，但对学生的自我评价这一标准存在一定的忽视；教师运动技能教学评价方法主要集中在相对性评价、整体性评价、自评与互评以及组合动作评价的方法上。