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《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》中明确提出生物教学中应主张改变学生单一的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、以及交流合作的能力等,突出创新精神和实践能力的培养。中学生物活动课是随着基础教育课程改革而出现的多样化生物教学形式,主要体现了以学生为主体的教育教学新理论。生物活动课教学形式的多样化不仅有利于激发学生的学习兴趣、还能全面培养学生综合能力,对于学生的全面发展有着积极的促进作用,是发展学生生物核心素养的重要途径。因此,充分利用并上好生物活动课是生物课程教学改革的重要出路。然而,在实际的中学生物教学中生物活动课的实施和推广依旧缓慢,这对于中学生物新课改教学目标的实现造成了一定的阻碍。由此,本文对重庆市某中学初一年级生物活动课现状展开了相关调查研究分析,以期为中学生物活动课更好地开展提供参考。本文采用问卷法和访谈法分别对重庆市某学校初一年级470名初一学生和该校6名初中生物教师进行了调查,采用Excel和SPSS 22.0进行数据分析,现状如下:(1)学生对生物活动课的开展充满兴趣,但该校初一年级生物活动课开展情况不理想。其中62.3%的学生表示对于生物活动课的开展非常感兴趣,仅有3.4%的学生表示不太感兴趣或完全不感兴趣,但有60%的学生表示一学期以内仅参加过0-2次的生物活动课。(2)生物活动课中学生对教师依赖程度较高。调查中超过70%的学生表示在生物活动课中都需要老师不同程度的帮助。(3)教师认为活动课开展存在一定难度。通过教师访谈发现,生物教师在生物活动课教学设计、活动课教学过程驾驭等方面存在困难。(4)该年级不同层次班级学生在生物活动课认知和态度、参与情况、反馈方面均存在明显差异(P<0.05),且班级层次越高得分越高(班级层次按入学成绩高低分为A、B、C三类)。通过差异性比较发现,A、B、C三个层次班级学生在感兴趣程度方面存在极显著差异(P=0.009<0.01);认同情况存在极显著差异(P=0.001<0.01);参与意愿方面存在极显著差异(P=0.006<0.01),预习、总结工作方面均存在极显著差异(P=0.000<0.01)。得到老师有效指导程度方面存在极显著差异(P=0.001<0.01)。在许多方面班级层次越高得分越高。(5)不同性别学生在生物活动课中独立程度存在明显差异,且男生表现更加独立。调查中通发现不同性别学生在对生物活动课的认知与态度以及对生物活动课的反馈方面都不存在显著差异(P>0.05)。不同性别学生在生物活动课中的独立程度存在显著差异(P=0.039<0.05),男生在活动课中表现得比女生更加独立。针对该校初一年级生物活动课开展现状,本文分别从加强生物活动课开展力度、完善生物活动课评价体系、重视教师生物活动课教学能力培训、分层教学等方面提出了相应的建议。最后围绕生物活动课教学的相关策略进行教学设计和实践,通过实践反思总结初中生物活动课教学中应注意的问题,以期为生物活动课教学提供参考。