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工业设计引入中国，至今历时二十多年，在21世纪的今天，中国业已成长为拥有全球最大规模高等艺术设计教育的大国。据初步统计：全国目前有设立设计专业的高校近上千所，从资料上看来，中国工业设计教育在近10多年来发展迅速，设计类专业已然成为中国高校发展的热门专业，而其中，工业设计成为近年来发展最快的八个专业之一。
然而，由于中国的工业设计教育起步较晚，以及政府对工业设计投入的重视较少等原因所导致的种种问题，使拥有着庞大规模的工业设计教育体系的中国，却反到成为了严重缺乏“设计”的“制造大国”。
而在日本，工业设计教育体系结合各国设计教育体系的长处，兼容本民族自身的设计教育传统，发展形成了自己独特的工业设计教育体系。工业设计是一个综合性、交叉性的边缘科学。日本筑波大学的教育体系提出了全新的“学群”和“学类”教学构架，以便于大力发展其跨学科的教学体制。其工业设计专业本科教学的第1～2年度，不分专业，各个学群共同学习共通科目，与艺术及设计相关的各领域的关联科目，以及专业必需的基础科目。而在第3年度里，在进一步确定所要学习的专业科目，同时明确毕业研究专业方向。在我国，面向社会，注重实际与不拘设计形式，一直是同济大学工业设计教学的一个特点。该学校注重工业设计教学结合设计实践，学生积极参与产、学、研活动，培养锻炼了学生动手能力，提高学生的工程实践能力和社会适应能力。
本文针对我国现今工业设计专业教学模式的弊端，从工业设计专业特点入手，详细探讨了工业设计与企业、经济、社会之间的适应关系，并阐述了“适应性”教学在此之中的必要性；并通过分析、对比中日两所综合型大学的工业设计专业的教学体系建设和本科教学的课程设置，找出其中的差异。再进一步，结合本校工业设计专业的教学现状，对比本校的课程设置，提出教学系统中可改进的方向。
工业设计本身是多元化和丰富多彩的，而综合性的设计教育也应是多样化的。外国设计院校的一些做法能为国内设计院校提供一些借鉴作用，但也要结合自身工业设计院校的实际情况，发挥自身优势，才能切实的提高改进大学院校工业设计专业的教学体制，将其落到实处。