【摘 要】
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生态教育是将生态学原理与方法融入现代教育的一种顺应自然的人性的教育。生态教育对于初中学生具有独特的价值,对其一生的发展具有特殊而深远的影响,是我们所追求的理想教育
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生态教育是将生态学原理与方法融入现代教育的一种顺应自然的人性的教育。生态教育对于初中学生具有独特的价值,对其一生的发展具有特殊而深远的影响,是我们所追求的理想教育。所以如何用生态教育理论来指导英语学科课程走上生态化教育之路,是重要的研究课题。通过对生态教育理论、生态哲学、生态语言学、生态心理学以及生态课程理论的归纳梳理,可以得出英语生态课程的理论研究维度有八个,分别为要素的联系性,人发展的和谐性,系统的平衡性,人与自然生态综合,语言的生态性,个体发展的情境性,课程的创生与开发性,课程的整体与系统性。借助这些维度并结合问卷调查和课堂观察的结果来分析当前初中英语教学现状,发现存在如下的生态失衡现象:英语课程目标、内容、评价之间生态失衡;英语课程、教材、课时之间的生态失衡;英语语言技能听说读写之间的生态失衡;英语教学方法体系之间生态失衡;英语教学主体关系之间生态失衡;英语课堂教学、课外活动、环境之间生态失衡。初中英语生态课程模式建构的结构包括:理论基础、价值取向、实施阶段的五阶段(WSICE)模式及运用、实施策略和评价体系。其中,初中英语生态课程理论基础包括生态教育学原理、二语习得理论、建构主义课程理论;其价值取向兼具英语课程的工具性和人文性,旨在促进学生生命成长、培养学生的优良品行;五阶段(WSICE)模式包括热身阶段、情景阶段、互动阶段、合作阶段和延伸阶段;实施的策略有限制因子转化策略、改变花盆效应策略、拓宽生态位策略、耐度最适度策略。
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