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当前我国的教育学理论研究，一个突出的特点就是把国外最新的哲学、社会学、人类学、心理学等理论移植、搬运、嫁接到教育领域，从而形成教育理论，如建构主义教育理论、批判教育理论、理解教育理论、后现代教育理论、交往教育理论、对话教育理论……这样，教育学的学科独立性就丧失了，教育学成为别的学科理论的应用领域。
在教育实践中强制性地灌输、自由式的教育等非对话教育屡见不鲜。诸如此类的理论与实践问题，都需要对“教育是什么”这一教育学基本问题做出明确而比较科学的回答。
本文坚定地站在教育学的立场，从“教育是什么”问题出发，在美国当代著名科学哲学家库恩的范式理论的启示下，继承前人的相关研究成果，去探索教育学的最基本理论、教育学学科的理论硬核--教育学的理论范式，主要对“教育即对话”进行理论探索，建构教育对话理论；其次，厘清“教育即对话”的内涵，避免教育对话论陷入狭隘的思想观念和简单的操作之中；最后，通过对前两者的深入分析，在此基础上对教育对话论的发展作一些前瞻性的思考，构建一种教育对话论的教育学范式。
第一部分主要阐述了对话与教育的关系，以及教育对话论与对话教育论在立场、出发点、研究的问题、范围、理论地位和意义等方面的不同，并就教育对话的历史源流，研究概况与问题进行了梳理。第二部分尝试着把“教育即对话”是教育学的第一理论。从这一理论出发，来看教育学的其他基本理论问题，如教育目的、教育过程、课程、教学、师生关系等，在“教育即对话”的基本理论指导下探讨教育学的其他基本理论问题，实际上也就是对教育对话学这一学科范式的一个初步、前期性的探索。第三部分讨论了教育对话论的教育价值、功能与意义，以及它的局限与适用范围。即教育对话对师生在知识、技能、情感、态度、价值观等方面的教与学的作用与功能、局限与不足。也就是说，在教育对话过程中，或者通过教育对话，教师与学生能否完成知识、技能、情感、态度、价值观等方面的教育教学任务，实现教育目标?第四部分通过教学实例阐述了教育对话论在思想政治教学中的具体应用，对出现的问题以及教育对话的实施情况提出相应的思考和建议。